思品課堂上的課堂設問是門藝術，成功的課堂設問能引導學生一步步的自動生成新的知識體系。結合我的教學實踐，我覺得課堂設問要注意以下幾個問題：
       1、設問的問題要有感染性
能觸動學生情感的人和事很多，包括我們身邊的感人的事跡，對于這些鮮活的人和事我們要認真選擇，合理利用，并設計具有感染性的問題，以增強教學的感召力。如：在學習熱愛教師時，我播放徐本禹放棄讀研機會，扎根位置偏遠，條件艱苦的農村從教的事跡，在學生心靈受到震撼時，設問：徐本禹的事跡著實令我們感動，但我們身邊也有很多令人感動的教師，下面請大家來說一說哪位教師的什么事情令我們非常感動？在回答問題時，學生無形當中就受到了一次深刻的教育，從而培養了尊師愛師的情感，增強了學生敬師的自覺性。
       2、設問的問題要有生成性
       在授課的過程中，設問最好能由一個問題的解決而自然派生出新的問題，這樣一環扣一環，才能促使學生更好地發展。如在學習“共同富裕”時，鑒于學生已經知道共同富裕是社會主義的根本原則，但還不知道共同富裕是怎樣的一個實現過程，我設問說：“既然是要實現共同富裕，那為什么我的年收入只有一兩萬元，而那些球星、歌星、企業家的年收入達到幾十萬、幾百萬、甚至幾千萬元呢？”在引導學生看書思考的過程中，學生領悟到共同富裕不是同步富裕、同等富裕，而是國家允許和鼓勵一部分人先富起來，然后先富帶后富，走上共同富裕的道路。這個問題的正確回答必然會衍生出三個問題：既然國家允許和鼓勵先富，那么我們是不是可以不擇手段地致富呢？先富帶后富，怎樣帶呢？是直接捐錢嗎？哪些事例能夠說明我國政府是在為實現共同富裕而努力呢？在學生討論出正確答案后，經過教師的幫助，再由學生一起將以上問題進行系統整理，對于共同富裕這一社會主義最大的優越性，學生就有了全面的認識。
       3、設問的問題要有探究性
       在思品課教學過程中，我還適時的組織開展了一些體驗活動。在學生體驗后，我提出具有探究性的問題引導學生思考。如在學習可持續發展戰略前，我組織學生開展了節約型校園調查活動：讓學生分組調查了我校學生就餐情況、水電使用情況、師生消費情況等。在學生通過調查收集了大量數據后，我設問：從這些數據中你發現了什么問題？造成這些問題的原因有哪些？如何有效地克服這些問題？指導學生進一步探究，在探究中增強學生對可持續發展的認識，培養學生的節約意識、環保意識，進而養成良好的節約、環保習慣。

                                                                （作者單位：山東省萊州市夏邱中學）