現代信息技術運用于教學，我認為應著重抓好以下幾個環節：
　　一、吃透教材、明確目標、精心設計、注重實效              
　　運用信息技術教學方式多、技巧性也很強。這就要求教師必須認真鉆研教材，根據教學內容，重點，教學目標，選準突破口，選擇媒體和運用媒體的最佳時機，精心設計，注重實效。例如， 在講授“平行四邊行面積的計算”，首先讓學生用數方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯系，然后提出平行四邊形的面積是否也可以轉化成長方形的面積來考慮？通過課件演示分割、拼接推導出平行四邊形面積公式，引導學生有序地觀察演變過程，讓學生在觀察平行四邊形至長方形的轉化過程中，思考：“平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有什么關系？”從而得出平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形高等于長方形的寬，那么平行四邊形的面積就等于長方形的面積。最后要求學生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼，整個過程演示與講解觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握平行四邊形面積的計算公式奠定了堅實的基礎？學生從大量的、生動的、直觀的圖象中得到豐富的感性材料，為學生形成正確的概念，正確的歸納、分析、推理創造了條件。另一方面，省去了教師畫圖、擦黑板等操作，節約了時間，利用多媒體舉更多的實例，滲透了各學科知識間的聯系及科技知識。
　　二、導入新課使用信息技術，使學生迅速進入學習佳境
　　在課堂教學中，媒體是教學信息的載體，是傳輸信息的工具和手段。它的作用不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方法，調節課堂氣氛，創設情境，以激發學生的興趣。數學具有高度的抽象性，被人們喻為“思維的體操”，多媒體以其強烈的趣味性、多樣的色彩、悅耳的音樂，為學生提供了一個集聲、像、色為一體的，動靜結合的生動直觀、內容豐富的教學環境，使無聲的教材內容變得有聲有色。因此，我在教學過程中，根據教材內容，適量引進多媒體計算機輔助教學，能充分刺激學生的各種感官，調動學生的積極性，對學生的注意力始終有一種吸引力，產生濃厚的興趣，而興趣就是最好的老師，這樣變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，使學生自然地步入積極思維的狀態之中，充分發揮了學生的主體作用。例如在講授“函數的單調性”一節時，可這樣導入新課。用圖形計算器或計算機繪出：
　　（1）函數的圖象y=3x
　　（2）函數y=3－x的圖象
　　（3）函數y=x2的圖象
　　讓同學觀察這三個函數的圖象，當x逐漸增大時，y的變化趨勢如何？此時，計算機用不同色彩的光點（表示x值）及線段（表示y值）。把x逐漸增大時，y增大（或減小）的情景形象直觀地顯示出來，此時告訴學生，這個特性即是本節課要學習的“函數的單調性”。可見用多媒體演示誘發了學生探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知識的欲望也油然而生。
　　三、利用信息技術教學巧妙突出重點，突破難點
　　研究表明，人的記憶是網狀結構的。各種信息是豐富多樣的，可以是形象的、抽象的、直覺的、邏輯的、情感的；也可以是文字、數據、聲音、圖形、圖像、動畫、影視的。它們又往往交叉組合在一起。多媒體計算機提供的多樣性、非線性網狀信息，符合人類知識記憶的規律，有利于知識的獲取和保持。它能較好地組織情景、突出事物的本質，促進學生形成清晰的表象，使他們得到充分的感知。模擬演示教師在幫助和引導學生學習時常用的一種方法，但在常規教學手段的條件下，教師的示范或某個操作的演示往往不能收到理想的效果，而運用電腦模擬演示功能卻能很好地實現。例如：我在教學《角的認識》一課時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩條邊長短有關”的錯誤。為了克服學生這一錯誤認識，我們設計這樣的教學情境：在電腦屏幕上出示一組兩個角相等而邊長不等和兩個角的兩條邊長相等而角度不相等的畫面，要求學生判斷每對角的大小？結果有75％的學生非常肯定地得出邊長的角大這一錯誤判定。此時，我并沒有立即否定，而是要學生以四人一組一起討論，學生們在一起通過畫、比、量、議等多種方法驗證，得出了正確的答案。這時，為了學生更進一步直觀驗證，展現認知過程，利用電腦屏幕，顯示一個高亮度的“角”，要求學生注意這個角的兩條邊變化時角的大小有什么變化？學生們目睹著兩邊慢慢地延伸而角的大小沒有變化，通過學生的討論和觀察明白了道理，統一了認識，不僅激發了學生的學習興趣，加深了對科學知識的理解，同時也發展了思維。
　　四、運用信息技術優化課堂結尾
　　布局合理、結構完美的課堂教學，是一個有機的整體。精妙的結尾應具有耐人尋味、課斷思不斷，音雖盡而意無窮的作用。如講完“拋物線的圖象和性質”后，用課件把拋物線在國防、科技、日常生活中的具體應用生動地顯示出來，既滲透了科技知識又讓學生感到學有所用，并且能消除學生疲勞，加深對知識的理解記憶，起到事半功倍的作用。
       因此，巧用多媒體計算機輔助教學，即可充分發揮學生的主體性，調動學習積極性，優化課堂教學，同時也啟動了學生思維的閘門，幫助學生解析知識重點、難點，培養了學生解決實際問題的能力，使學生的智力得到了最大程度的發展。
                                                                  （作者單位：貴州省納雍縣寨樂中學）