情感因素在語文教學中是有著得天獨厚的條件，“感人心者,莫先乎情”，一篇好的文章，字字句句都涌動著感情的溪流，為語文教學增添了魅力。教學中，教師可以調動學生的生活儲備，帶領學生走進作家創造的情感世界，在交流思想、傳承文化的過程中，達到凈化心靈之目的。使語文課在情感氛圍中變得豐富、生動而富有美感。
       怎樣才能幫助學生發掘出作品的這些內蘊，讓真、善、美走進學生的心靈，使學生如臨其境，如聞其聲呢？我在語文教學中的情感教育主要是從以下幾個方面入手。
       一、從反復誦讀中體會出情感信息
       “書讀百遍，其義自現”是我國古代就有的說法。情感教育在朗讀中逐漸的體現出來了。一位教師面帶笑容、精神飽滿的走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語，能不激發起學生求知的情感，能不產生知情達意的效果嗎？比如讀毛澤東的《沁園春雪》時，上闋要讀得豪情萬丈、下闋要讀得居高臨下、最后三句要讀的意氣軒昂。這樣才能體現出作者偉大的胸襟和金頂的信心。再如，也只有抱著赤城無比的心情、帶著懇切無比的語氣去朗讀才能體會到諸葛亮《出師表》中“鞠躬盡瘁，死而后已”的那種良苦用心。.要想讓學生在誦讀時得到真實情感的熏陶，就只有在深入把握課文內容的同時，體會到作者在作品中蘊含的深厚感情，讓學生在朗讀作品中體會出情感信息。
       二、在體會作品的情感中深入體會作品內涵
       深刻闡明情感教育的目的是讓學生學會做人的道理。記得列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”因此在學生誦讀作品時得到情感的基礎上還要順勢引人到對課文深層次的學習當中。將課本知識轉化為學生自主思維的動力，提高學生理解語言文字的能力和水平。教學的重點應落到學生對作品意境如何理解以及讓學生如何進入體會作品的內涵上。抓住課文情感與情理的聯系，引導學生多角度思考問題，豐富學生在學習課文時的情感體驗。深刻領會作品創造的藝術意境，完成由情入理，尋文悟道的思維遷移。從而激起一種熱烈的積極地審美愿望，激發學生創導性思維，培養學生正確的審美能力。
比如《岳陽樓記》中范仲淹的“憂”“樂”之情；《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”之情；《黃鶴樓》中崔灝的思鄉之情；《我的老師》魏巍的師生之情；《風箏》中作者的手足情之等等，都是讓學生透過語言文字中表現出來的“情感”來體會出其中蘊含的深刻哲理。這樣不但陶冶了學生的情操，而且提高了學生的閱讀能力，拓展了學生的想象空間。學生在體會情感中加深了對人生的分析和判斷能力，達到了很好的效果。
       三、在教學中努力給學生創設一個情感的氛圍
       教師應該在教學中創設一個良好的情感氛圍，讓學生在情感的包圍下愉悅的學習。法國啟蒙思想家狄德羅說得好：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”語文教材中的每一篇作品都是作者在特定的寫作背景和寫作目的的影響向下一種特定情感的表達。因此，在學生接觸作品時，我們就應該抓住作品的情感特征，精心安排好導語，把學生帶入一個較好的情感氛圍中去。比如魯迅先生的《故鄉》一課，我就設置了這樣一個導語：同學們，我們每個人都有故鄉，我們都深愛自己的故鄉，古往今來許多人都在寫故鄉、思故鄉。抒發對故鄉離情別緒的、回到闊別多年故鄉的激動和欣喜地、贊美故鄉風土人情的有之，魯迅先生在一九一九年回到闊別多年的故鄉，他的感受又是如何呢，我們來跟隨《故鄉》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧。..這樣就自然而然地把學生的思想情感調動了起來，跟著魯迅先生的思想之情去學習課文，道道事半功倍的效果。
        在教學語文的工作中，有許多情感需要去發掘，也有很多情感需要去調動。只要我們不斷的總結教學中的點點滴滴，就一定能取得很好的效果。
　　參考文獻：1、《教育理論》
       2、《教育學》2002年6月華東師范大學
       3、《心理學》2002年6月華東師范大學
       4、《創造的兒童教育》

                                                                （作者單位：新疆巴楚縣教育局）