數學具有豐富的內涵，這種內涵具體表現在靈活運用之中。因此，教學活動應當賦予學生以最多的思考，動手和交流的機會，落實學生在課堂上的主體地位，大力培養學生自主學習能力和創新精神。課堂上，教學成為一種對話，而不是灌輸，師生在平等的地位上進行智慧與心靈的交流。教師著重挖掘數學自身規律，用于啟迪學生思維；使教學富于情趣，富于激勵性；師生共同參與每項教學進程，每個教學環節，給學生創設一種情境，一個動腦、動口、動手的機會，引導學生主動學習。
       一、尊重個性差異，拓展自主學習的空間
　　充分尊重學生，讓學生選擇，充分體現了學生的主動性和積極性。通過主體的自主參與，在解決問題的過程中，讓學生有自主的情感投入，自主的內在動力，從學習中獲得積極的情感體驗，感受成功的愉悅，從而自主參與到學習過程中來。在老師創設的情境中，每個學生積極投入到學習的探究過程，使學生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發現，提高學生學習的積極性。要以學生為主體，尊重學生的個性差異，關注學生得到了什么信息，又能提出什么問題，并讓學生自己解決提出的問題。教師要營造和諧的課堂氣氛，喚起學生主動探索的熱情，讓學生在寬松的氛圍中合作探究，并能運用所學知識解決生活中的問題。
        二、著力于引導，變“死學”為“活學”
　　傳統的教學模式重于“教”，而忽略了“導”。新課標指出：教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。顯而易見，教師的引導在數學課堂教學中的地位與作用。教師的引導不是讓教師牽著走，也不是教師預設學生思維過程讓學生順著走。教師要讓學生在自主探究、合作交流中真正理解和掌握基本數學知識與技能、過程與方法，引導他們加以思考，尋求解題策略。在教學過程中，惟有教師恰到好處地扮演著一個引導學生主動探究的引導者角色，才能在課堂中建立起一個師生共同發展的平臺。
       三、改變角色，使學生真正成為課堂教學中的主體
　　教師應從過去的“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣為學生創造一種使學生能真正處在“做”數學、“用”數學的情境之中。要做到這一點，教師心中一定要樹立學生主體意識，即課堂教學結構的優化要有利于發揮學生學習的主體作用，以學生自主學習為中心，要給學生較多的思考、探索發現、想象創新的時間和空間，使其能在教師的啟發下獨立完成學習任務，培養良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。
       四、鼓勵學生大膽提出個人見解、全班切磋交流
       課堂教學是實施素質教育的主渠道，同時，課堂還是師生之間、學生與學生之間建立相互關系的重要場所，這種關系包括表揚與批評、肯定與否定、相融與排斥、競爭與合作等，涉及社會情感的各個方面。必須不斷更新教育觀念，探索創新教育，深入研究課堂教學，改進課堂教學方式、方法和手段，提高教學質量。在提出問題的時候，教師應揭示問題的新穎或形態的優美，以引起學生學習的好奇心；在小結時，應讓學生體驗到數學和諧、統一、簡潔的美。這樣，不僅可以減輕學生的負擔，而且可以使他們感受數學知識結構的美妙。
       總之，教師幫助學生掌握新的學習方式是新課程改革中教師義不容辭擔負的一項重要任務，而新的學習方式必須在課堂教學中培養。在課堂這個舞臺上，以課本為劇本，教師導演，學生主演。在這樣的課堂上，洋溢著寬松和諧、探索進取、求實創新的氣氛，激蕩著不同見解的質疑爭論、多種信息的傳輸反饋，學生潛心汲取、交流見解、提高能力、增長才干，最終使學生樂學數學的旗幟高高揚起。
                                                         （作者單位：山東省安丘市東埠中學）