高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，但究竟學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么教，必須有一個抓手，這個時候就需要一種課堂教學(xué)模式。所以說，高效課堂建設(shè)必然需要模式，但隨著對模式本身的熟練運(yùn)用，模式自然就會消失，即無模之模，取而代之的是更高的課堂藝術(shù)。 
       高效課堂強(qiáng)調(diào)模式的意義體現(xiàn)在：第一，模式是教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的框架，對教與學(xué)有一定的規(guī)范作用，有了模式就不會放任自流，“漫無章法”。第二，模式是教與學(xué)的抓手，使初級階段的高效課堂有了明確的目的性和目標(biāo)，易于操作。第三，模式是產(chǎn)生教學(xué)藝術(shù)的基石，會降低追求課堂藝術(shù)的難度，在環(huán)節(jié)的規(guī)范中，學(xué)生能碰撞出智慧的火花，老師能產(chǎn)生因材施教的靈感。 
       我們要在教學(xué)中建構(gòu)教學(xué)模式，還要在運(yùn)用中超越教學(xué)模式，也就是不要被一種教學(xué)模式所局限。要增強(qiáng)教學(xué)的“科學(xué)性，思想性，技術(shù)性，藝術(shù)性。達(dá)到‘無模之模，乃為至模’的高超境界。我們要學(xué)會在肯定與否定中創(chuàng)新，在運(yùn)用與超越中提升，就會出現(xiàn)‘天高任鳥飛，海闊憑魚躍’的理想境界，就會從建立教學(xué)模式，掌握教學(xué)模式到最終超越教學(xué)模式，達(dá)到“無模之至模”的境界。
       高效課堂的最終結(jié)果應(yīng)該放到“高效”兩個字上，實現(xiàn)教師與學(xué)生“雙高效”。那么我們怎樣做，就可以將課題研究的五步驟有機(jī)滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中去，實現(xiàn)課堂高效率呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺談自己的看法。
       第一，集體備課彰顯集體智慧。
       首先提倡的是集體備課，發(fā)揮集體的智慧，研究重點、難點、疑點、考點，備知識，備學(xué)生。俗話說：“眾人拾柴火焰高”，我們每科都有幾位甚至十幾位老師，除了在組內(nèi)進(jìn)行集體備課，我們可以跨年級、跨學(xué)科展開備課，當(dāng)然，集體研究的內(nèi)容可以是“教什么”，也可以是“怎樣教”，還可以是“為什么這樣教”，這樣時間久了，我們每個人不僅“知其然”，還“知其所以然”，心頭澄澈，課堂教學(xué)才有突破。
       第二，要在教學(xué)設(shè)計上下功夫，注重教學(xué)設(shè)計的層次化、問題化原則，設(shè)置相應(yīng)的扶手，由簡到難。
       以教師生動有趣的講授吸引、啟發(fā)學(xué)生，讓有趣、有用、有價值的課堂教學(xué)活動占領(lǐng)學(xué)生在教室里的時間。
       首先，精彩的課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是整個教學(xué)的序幕。良好的開端是成功的一半。一個好的課堂導(dǎo)入，應(yīng)該是自然的，能迅速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。如上課開始可以有“問題導(dǎo)入”“課題導(dǎo)入”“故事導(dǎo)入”“情境導(dǎo)入”等等。同時，開課引導(dǎo)語設(shè)計的好壞也直接關(guān)系到能否在開始上課時建立一個良好的授課氛圍，從而影響到一節(jié)課的教學(xué)效果，因此我們一定注意導(dǎo)入的科學(xué)性、時間性，一定要簡明、有趣、實用，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)入的作用。
       其次，精心設(shè)計教學(xué)過程，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。在教學(xué)過程中教師都要做到心中有數(shù)，要有充分的準(zhǔn)備，要有時間的分配和控制，切不可前緊后松。如果還沒到下課，學(xué)生就沒事干了，那學(xué)生只能說話。相反，在課堂教學(xué)中的拖堂也是不可取的。因為學(xué)生最討厭老師拖堂。其實，只要下課鈴聲一響，學(xué)生的心就早已飛到教室外面去了，這時的講課只能是徒勞，還會引起學(xué)生的反感。
最后，實施分層教學(xué)是有效課堂的有力保證。“十個指頭有長有短”，這是幾乎每個教師都要面對的事實。但在實際教學(xué)中，很多老師卻忽視這個道理，有意無意回避這一事實，自覺不自覺地把不同層次的學(xué)生放在同一起跑線上，用統(tǒng)一的尺子來度量學(xué)生的優(yōu)劣：統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段、評價等，以至有些學(xué)生經(jīng)常“吃不飽”，“屢戰(zhàn)屢敗”的學(xué)生則“吃不了”。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，我們必須正視、承認(rèn)、尊重、善待和利用差異，在教學(xué)中采取切實而有效的手段和措施，去挖掘每個學(xué)生的潛能，使每一個學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教，分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生要求不同，力求人人得到發(fā)展。
       第三，要在課堂的評價中下功夫，及時鼓勵與激勵孩子，正確使用評價手段，讓孩子們在“安全”的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，提高交流與展示的實效性。
       第四，要熟悉課程，做到合理的整合，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識的殿堂。
       第五，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、積極展示的習(xí)慣、互助合作的習(xí)慣、點評評價的習(xí)慣、積累鞏固的習(xí)慣、創(chuàng)新質(zhì)疑解疑的習(xí)慣等。
       第六，要開展教學(xué)反思和相應(yīng)而有實效的教研活動。
變有模教學(xué)為無模教學(xué),最終是為學(xué)生的個性發(fā)展供給充分的機(jī)會和條件。教學(xué)改革的最終目標(biāo)是解放學(xué)生，使學(xué)生成為真正自主學(xué)習(xí)的主人。在新的課改教學(xué)理論指導(dǎo)下，讓我們內(nèi)化教學(xué)模式，彰顯教學(xué)風(fēng)采，讓課堂演繹精彩，讓教師成就幸福，讓教育締造神奇。
                                （作者單位：山東省臨沂市平邑經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心校胡同完小）