隨著課程改革的深入，更多的英語教師開始關注課堂教學的有效性，開始思考探索激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣和主動探究精神，幫助學生樹立信心，形成有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣的途徑。我通過實踐認為：以任務為載體展開課堂提問能更好地優(yōu)化課堂教學結構，把學生帶入一個奇妙的問題世界，促使學生積極思考、主動探尋，從而提高英語課堂教學的效率。
      實踐中，我以任務式課堂提問為教學方法，通過精心設計問題展示任務，為學生創(chuàng)設探究情景，并在關鍵點設計靈活多樣的任務問題，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生在獲得必要的英語雙基能力的基礎上，提升語言交際能力。我試著做到了以下幾點：
      1、巧妙導入。新課導入是課堂教學有效性的關鍵。不當?shù)膶�入是一堂課的蛇足，而任務式問題導入，能使學生在一堂課的起始階段就進行有效學習。
      2、精心鏈接。教師在將一個知識點轉(zhuǎn)入另一個知識點時，設計多角度、多方位的鏈接任務問題，有利于發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力，使學生學會聯(lián)系已學知識、利用現(xiàn)有知識進行再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
      3、抓住亮點。亮點是課堂的高潮。亮點的產(chǎn)生需要任務問題的引領，亮點任務問題具有預設性，更具有即時性和生成性。教師要善于運用預設的亮點任務問題展開教學，抓住課堂上師生活動生成的亮點問題展開有效教學，把課堂氣氛推向高潮。學生在問題的懸念中主動而饒有興趣地探究，思維高度處在緊張和活躍中，非常有利于提高教學效率。
      任務式課堂提問，激發(fā)了學生學習的主動性，細化了學習目標，使任務明朗化、具體化；教師面向全體學生設計的分層次任務問題，既為學生獨立思考、自由發(fā)揮搭建平臺，又為不同程度的學生思考自己力所能及的問題留足空間，使每個學生都有機會參與討論、敢于回答、各抒己見、大膽設問，這就大大推動了思維的積極性，提高了課堂活動的參與度。 
      多年的教學實踐，我深深感到，任務式課堂提問，教師可以了解不同能力的學生對所學內(nèi)容的目標達成度，也可以在問答互動中了解學生運用語言的能力和表達能力，分析、診斷學生的學習狀況，通過對教學效果的自我反思，及時調(diào)整教學進度，修正教學預設方案，改進教學方法。另一方面，學生也可以根據(jù)完成問題任務的情況，反省自己獲取知識的效應，找出學習中的疑點和弱點，及時查漏補缺，提高自主學習的能力。這種師生雙方適時的自我反思和自我調(diào)控，使教與學雙方得到最大限度的雙贏，從而大大提高了英語課堂教學的效率。
                                                     （作者：河南安陽新區(qū)高莊鄉(xiāng)第四中學）