以生命教育，發(fā)展幼兒深度學(xué)習(xí)

2023-05-16 10:13 郭春村今日文教周刊

——以《孕育寶寶旅行記》班本課程為例

32554部隊(duì)幼兒園郭春村

摘要：在幼兒園開展有關(guān)生命教育的教學(xué)工作，有助于培養(yǎng)幼兒良好的德育思想，教導(dǎo)幼兒更加深刻地認(rèn)識“愛”的本質(zhì)與意義，讓幼兒能夠通過參與新生命的孕育及成長過程，培養(yǎng)幼兒尊重新生命的意識和責(zé)任意識。為了帶給幼兒豐富的生命教育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我們設(shè)計(jì)并實(shí)施了班本課程——《孕育寶寶旅行記》，在該課程中，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、行動(dòng)力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力等核心素養(yǎng)的發(fā)展質(zhì)效。讓幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到深度發(fā)展的同時(shí)，促使幼兒的“愛人之心”“仁愛之心”都得到全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；生命教育；深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)品質(zhì)；班本課程

《孕育寶寶旅行記》班本課程的構(gòu)建，整合了多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒在“愛的旅程”中，涉獵了廣泛的自然科學(xué)知識，掌握了具體的生活技能，發(fā)展了幼兒對待生命、社會關(guān)系的認(rèn)知、價(jià)值與態(tài)度。促進(jìn)了幼兒知識學(xué)習(xí)、人生道理與技能應(yīng)用的統(tǒng)一，幫助幼兒自主感知“愛的動(dòng)機(jī)”“愛的目的”“愛的方式”“愛的行動(dòng)”“愛的結(jié)果”，以及如何發(fā)展正確的“愛的能力”。

一、從幼兒的學(xué)習(xí)生活中，挖掘班本課程資源

陶行知先生的“生活教育”理論主張：“生活即教育，是生活便是教育；不是生活便不是教育。”

基于“生活教育”理論，筆者認(rèn)為，幼兒園班本課程的構(gòu)建，對班本課程資源的挖掘，也應(yīng)當(dāng)從幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)生活中而來。秉承著實(shí)踐生活教育的目標(biāo)，通過協(xié)商討論，我們一致認(rèn)為，張老師懷孕是我們實(shí)踐全新班本課程的重要契機(jī)，在與幼兒的朝夕相處中，孩子們會清楚地觀察到張老師身體的一些變化。因此，我們決定從幼兒的學(xué)習(xí)生活中取材，將張老師作為班本課程的觀察學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)，以此作為實(shí)踐“生命教育”的重要教學(xué)資源。

當(dāng)孩子們看到張老師的小腹逐漸隆起時(shí)，發(fā)出一些疑問：“為什么張老師的肚子比以前圓，也比以前大了呢？”“什么是懷孕呢？”“我們需要怎樣愛護(hù)張老師呢？”“張老師肚子里的小寶寶還有多久才和我們見面呢？”“小寶寶來到這個(gè)世界上需要什么呢？”“我們可以怎樣歡迎可愛的小寶貝呢？”

孩子們真誠而滿懷好奇的提問，為《孕育寶寶旅行記》班本課程的實(shí)施，構(gòu)建了一個(gè)重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)前提，即以自主提問驅(qū)動(dòng)幼兒實(shí)踐自主探索。在孩子們自主探索問題、答案的過程中，《孕育寶寶旅行記》班本課程逐漸生成幾大清晰的教學(xué)活動(dòng)主線。

第一、《“我”從哪里來》。在該學(xué)習(xí)模塊，幼兒了解到懷孕是人生命誕生的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)識了“精子和卵子”“胎兒的成長”等重要內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容使得幼兒的性別意識得到強(qiáng)化。幼兒在該模塊的學(xué)習(xí)中，發(fā)展出了龐大的“問題庫”，繼續(xù)提出“寶寶在媽媽的肚子里會做什么？”“寶寶踢肚子的時(shí)候，媽媽會不會疼？”等問題。正是這些滿懷愛與祈盼的問題，將課程自然而然地引向了第二大模塊。

第二、《歡迎新生命之準(zhǔn)備送給寶寶的禮物》。當(dāng)幼兒意識到“為寶寶準(zhǔn)備禮物”將成為他們的一個(gè)重要任務(wù)時(shí)，孩子們在老師的引導(dǎo)下，和你來我往的討論下，得到了一個(gè)重要的結(jié)論——給小寶寶的禮物一定要是最環(huán)保的，就此引出了《植物染料課程》和《禮物制作課程》。

第三、《偉大的孕媽媽之長大的身體數(shù)據(jù)記錄》。隨著張老師的肚圍逐漸變大，我們引出了這樣的問題：“要用什么方式記錄張老師肚子大小的變化呢？”，通過啟發(fā)幼兒解決問題的思維，大家一致決定：通過為張老師的肚圍進(jìn)行測量，并記錄數(shù)據(jù)，來見證小寶寶在媽媽肚子里的成長狀態(tài)。就此，《孕育寶寶旅行記》班本課程的實(shí)踐領(lǐng)域得到了進(jìn)一步拓展，有關(guān)“測量工具”“測量方法”“測量單位”“正確讀數(shù)”“統(tǒng)計(jì)”等數(shù)學(xué)知識與技能的實(shí)際應(yīng)用，為幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)而迫切的學(xué)習(xí)發(fā)展情境。以環(huán)環(huán)相扣的實(shí)際問題，“倒逼”幼兒在很短的時(shí)間內(nèi)掌握必要的解決問題的數(shù)學(xué)技能。

小結(jié)：在“生活教育”“生命教育”等理念的驅(qū)動(dòng)下，《孕育寶寶旅行記》班本課程自然形成了《“我”從哪里來》《歡迎新生命之準(zhǔn)備送給寶寶的禮物》《偉大的孕媽媽之長大的身體數(shù)據(jù)記錄》這三大模塊。

二、生命教育之于幼兒成長發(fā)展的重要性

在各種創(chuàng)新教育理論大行其道的環(huán)境下，在與幼兒的學(xué)習(xí)生活互動(dòng)中，會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今社會有關(guān)“愛的教育”，有關(guān)“生命的教育”的知識與價(jià)值觀滲透都是不足的。然而，幼兒對愛與生命的理解與認(rèn)知，將影響其未來人生各個(gè)發(fā)展階段的學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力、關(guān)系認(rèn)知與應(yīng)對能力、社會責(zé)任感等內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展水平。

因此，《孕育寶寶旅行記》班本課程所強(qiáng)調(diào)的生命教育，不止在于發(fā)展幼兒對人的生命起源的認(rèn)知，更在于培養(yǎng)幼兒對待所有生命的尊重與關(guān)愛態(tài)度。

三、構(gòu)建有助于發(fā)展幼兒融合學(xué)習(xí)的生命教育課程

從《孕育寶寶旅行記》班本課程的整體架構(gòu)來看，該課程具有跨學(xué)科、跨領(lǐng)域融合的特點(diǎn)。

在語言發(fā)展領(lǐng)域，我們通過構(gòu)建豐富的“提問式”教學(xué)情境，讓每一個(gè)孩子都能夠以自信的態(tài)度，參與到提問與討論的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。老師則積極為幼兒的語言表達(dá)創(chuàng)造有利的條件，尊重幼兒不同的觀點(diǎn)，讓幼兒更加投入地參與《孕育寶寶旅行記》課程相關(guān)的問題探究中。

在社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)項(xiàng)目構(gòu)建層面，我們十分重視滲透“生命教育”對幼兒成長發(fā)展、社會適應(yīng)的影響力。讓幼兒通過親手設(shè)計(jì)制作禮物，了解禮物在社會交往中的功能與價(jià)值，幫助幼兒認(rèn)知到“禮物是人類表達(dá)愛意，聯(lián)絡(luò)感情的重要載體。”

此外，由于我們在《孕育寶寶旅行記》班本課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，都設(shè)計(jì)了以小組為單位的討論、合作學(xué)習(xí)任務(wù)，幼兒便需要從中發(fā)展并掌握與他人有效配合、高效協(xié)作的溝通技巧，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的合作能力得到發(fā)展。

在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，“給小寶寶的禮物一定要是最環(huán)保的”這一理念，驅(qū)動(dòng)了幼兒的健康意識得到發(fā)展。聚焦“健康”“環(huán)保”等學(xué)習(xí)目標(biāo)，幼兒進(jìn)入了禮物制作材料選擇的探索中。除此以外，貫穿《孕育寶寶旅行記》班本課程的“生命教育”理念，其本質(zhì)是積極追求生命健康的生活觀、價(jià)值觀。無論是顯性的，還是隱性的健康教育，都能夠?yàn)橛變旱某砷L發(fā)展供應(yīng)豐沛的“營養(yǎng)”。

可以說科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了《孕育寶寶旅行記》班本課程的主體，無論是《“我”從哪里來》中的生命起源探索；還是《歡迎新生命之準(zhǔn)備送給寶寶的禮物》中的《植物染料課程》；或者是《偉大的孕媽媽之長大的身體數(shù)據(jù)記錄》中的數(shù)學(xué)測量實(shí)踐活動(dòng)，都讓幼兒的科學(xué)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得了顯著發(fā)展。科學(xué)學(xué)習(xí)模塊中的教學(xué)內(nèi)容，悄無聲息地影響著幼兒對生物學(xué)、材料學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的認(rèn)知與應(yīng)用。

在藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)層面，《繪制嬰兒物品包設(shè)計(jì)圖》《裝飾嬰兒物品包》等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，充分地激發(fā)了幼兒的藝術(shù)想象力、審美能力和創(chuàng)造力。孩子們對小寶寶到來的切盼之情，流于他們手中設(shè)計(jì)的每一份禮物中。而在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，愛、生命教育成為了串聯(lián)技能與知識學(xué)習(xí)的主線，將孩子們的學(xué)習(xí)實(shí)踐成果，串聯(lián)成一條完整而閃耀的“項(xiàng)鏈”。

三、讓幼兒在生命教育班本課程中實(shí)踐深度學(xué)習(xí)

幼兒對《孕育寶寶旅行記》班本課程的深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一、深度提問。以《“我”從哪里來》模塊的學(xué)習(xí)為例，在開放式、發(fā)散型的學(xué)習(xí)討論環(huán)境下，有幼兒甚至提出過“為什么有的寶寶是男生？有的是女生？”這樣的問題。在教師準(zhǔn)備充分的前提下，該話題將導(dǎo)向染色體、基因等生命科學(xué)領(lǐng)域。但正是幼兒看似偶然為之的深度提問，讓幼兒教師需要時(shí)刻警醒——只有老師堅(jiān)持不斷地完善自身的知識結(jié)構(gòu)，才能夠有效應(yīng)對，并真誠地解答幼兒“高深莫測”的問題。當(dāng)幼兒的問題都能夠得到老師的重視和回應(yīng)，幼兒的提問意愿、提問廣度與深度，都將得到進(jìn)一步拓展。

第二、深度探索實(shí)踐。以“開啟植物染料發(fā)現(xiàn)與收集之旅”部分的學(xué)習(xí)為例，孩子們完成了“記錄收集的材料”“討論植物染料方案”“進(jìn)一步確認(rèn)植物染料方案”“確認(rèn)植物染料方案的方式”“向保健醫(yī)生求證環(huán)保植物染料”“測試和投票”“確認(rèn)最終的染色方案”等學(xué)習(xí)過程。在這些探索過程中，孩子們得出這樣的結(jié)論：日常生活中有很多蔬菜水果的汁液可以成為天然的染料，如火龍果、紫甘藍(lán)、菠菜、西紅柿、西瓜、紫薯、石榴等。這些學(xué)習(xí)過程，在潛移默化中，引導(dǎo)著幼兒將零散的、分散的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)檎铣潭雀撸繕?biāo)導(dǎo)向更強(qiáng)的學(xué)習(xí)行為。

第三、呈現(xiàn)任務(wù)鏈條完整的學(xué)習(xí)成果。從《孕育寶寶旅行記》班本課程的實(shí)踐成果來看，出自幼兒手中的植物染料嬰兒物品包、海綿紙包、《肚圍測量記錄表》等，構(gòu)成了這次班本課程豐富、完善的實(shí)踐成果體系。讓幼兒對該項(xiàng)班本課程的學(xué)習(xí)，獲得多元化的物質(zhì)成果支撐，同時(shí)，讓幼兒在這些實(shí)物成果的展示中，獲得了滿滿的學(xué)習(xí)成就感和自信心。在這些活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，幼兒的思維與動(dòng)手能力，會影響孩子們呈現(xiàn)出“"禮物”形態(tài)，但幼兒通過練習(xí)使用這些“低結(jié)構(gòu)”材料，能夠發(fā)展他們使用工具、材料的技能，也能開發(fā)幼兒的材料使用想象力。

結(jié)論：《孕育寶寶旅行記》班本課程在發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的同時(shí)，讓幼兒的多維素養(yǎng)得到了均衡地發(fā)展。這一班本課程不僅是幼兒成長發(fā)展過程中一層扎實(shí)穩(wěn)固的學(xué)習(xí)階梯，更承載了幼兒有關(guān)“愛與生命”探索的美好回憶。當(dāng)幼兒沉浸在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探索問題的解決方案時(shí)，幼兒便進(jìn)入了深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐態(tài)度、品質(zhì)，會成為幼兒寶貴的成長發(fā)展動(dòng)能，鞭策幼兒在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段積極進(jìn)取，銳意創(chuàng)新。

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