湖北省沙洋縣馬良中學校長 張平

      馬良中學，地處沙洋縣最北端，近年來，學校堅持精細管理，精心服務，提升教學質量，為馬良人民交上了一份滿意的答卷。學校常年以精心管理為抓手，課堂改革為中心，教師成長為重心，全面推進學校教學質量的提升。學校先后被評為“省綠色文明學校”、“沙洋縣教學質量先進單位”、“沙洋縣教育科研先進單位”、“教育科研先進單位”等多種榮譽稱號。
      用尊重，凝聚教師工作的精氣神
      只有尊重教師，才會淡化我們教師內心的浮躁，才能激發他自我研究教學的內驅力。
      為此，我們堅持關注“四種場合”，張揚我們的教師。一是每學期開學典禮，表彰優秀教師群體，亮出群體、打破個體，激發群體內心的榮譽感。二是每周升旗儀式，學生集會通報優秀年級、優秀教師突出事跡或頒發教師獲獎證書，使我們的教師感受到學生的認可尊敬。三是每月重大節日，獻一份愛心。諸如婦女節集體鮮花、教師節集體體檢、生日會集體燭光晚餐，使我們的教師感受家的溫馨。四是遇事領導帶頭干，群眾加油干。學校領導遇事堅持多說無益，身先垂范，臟活、累活領導帶頭干，用行動感化、影響身邊的每一位教師，逐步形成一股踏實肯干之風。
      用規范，督促教師工作的尚美心。
      只有規范教師教學常規才有章法，才會在學習觀摩中追尋尚美之心。對此，我們借鑒市教學常規管理先進學校經驗，征詢教師意見，修訂了《馬良中學教學常規管理獎勵方案》。同時教學常規，從封閉式常規演推出開放式常規，推行“曬字訣”。一是“曬計劃總結”：期初，教師代表審核學校及各處室、教研組、備課組計劃，開放式的曬計劃，促進了計劃落地。期末，借助電子白板，教師集體欣賞他人成長經歷總結，推動教師自覺學習、提升。二是“曬常規檢查”：即教學常規做到“六化”：檢查標準，溫馨提示公開化；檢查人員公開化：教導處或分管學科領導或教研組長；檢查過程公開化，教研組教師集體亮出個人的常規；檢查反饋公開化，評定等級、優點、改進點等；檢查結果績效化，給予不同等級不同獎勵，并和教師年度考核掛鉤；檢查過程跟進化，督處教師自覺改進完善自己的教學常規。
用平臺，拉動教師工作的成長心。
     （一）青藍工程，推動年輕教師成長。年輕教師，是學校的希望，承載在學校發展的速度和效度。為此，學校以青藍工程為載體，推出了新招考教師的系列活動：“青藍工程結對”、“新教師亮相課”、“新教師成長感悟匯報會”、“新教師階段展示課”、“新教師每月匯報課”等等，在骨干教師的幫扶下督處新教師迅速成長。
     （二）課改工程，培育師生幸福成長。我校地偏交通閉塞，優秀教師、優質生源大量外流，在職教師老齡化嚴重。我校抓實“四篇文章”，正逐漸為走出薄弱邊緣化境地。
       一是借道，課改行動。理論借道：一采取自主研讀《高效課堂學習讀本》；二推行課改論壇，分教師大討論、校長講壇、教師論壇等形式；三用《中國教師報》引領課改，學校堅持教研例會組織教師學習全國課改名校經驗，服務教師課改，指導課改。
       二是練兵，提煉模式。課堂，是教師藝術提升主渠道；課堂的高效，是教學質量的源泉。為此，我校采取“一研討、二上課、三說課、四打磨、五模式”程序，“骨干示范、同課異構”的形式，相繼舉行了“課改練兵課”、“教學質量月”賽事，關注教學過程，研究、提煉課改模式。
       據統計數據顯示：100%的教師展示了精心準備的觀摩課，其中使用多媒體教學的教師多達90%；參加聽課的老師達230余人次。不僅開發了電子白板的現代化教學手段的價值魅力，而且各學科形成了自己課改課堂教學模式。
      尤其值得關注的是同課異構，帶動了跨學科聽課、跨年級評課的流動教研，真正實現了課改下“比教學”的初衷，一花獨放不是春，滿園春色才是春。
      針對學校目前生源日益減少和師資老齡化日趨嚴重的現狀，為挖掘老年教師教學經驗，推動年青教師成長而大膽實施“走班制教學”模式。為深入有效探索“走班教學”，我校實施以“二級調研會”、“三個學科嘗試”、“二級服務管理”為主要措施的課堂教學新模式。“走班制”最大限度挖掘出了新老教師的潛能，正因為這樣，我校今年英語、物理學科才獲得了理想成績。
       綜合文科組連續兩年取得優異成績與其大膽創新、勇于探索是分不開的。地理學科組將抽象、枯燥的學科知識融入愉悅的有獎知識競賽活動中，學生興趣高漲，教師配合默契，收到奇效；思品學科組從規范學生答題開始實施組內競賽、小組評比入手，逐步落實知識點。

      （三）特色工程，推進教師快樂成長。
常態，是課堂教學的本真；內涵，則是課堂教學的升華，是學生享受快樂學習的源泉。為此，我校初步推出了“四種文化”，用文化推動師生快樂成長。
      一是書面文化：傳統教研多為三言兩語，甚者一片哇聲，流于形式。我們推行三部曲書面教研。先培訓，用案例分析如何觀課，怎樣評課，給予教師書面教研一支堅實的拐杖；再撰寫，即聽課后，定地點，定時間、定字數，現場書寫評課材料；后共享，教研組教師面對面的書面教研交流，使學科組教學深度學習，并且完善了“比教學”教學設計、課件，實現了上一節就打造成教學設計、課件、教學論文的三位一體的精品課目的。
      二是反思文化：抓書面教研，同時我校推行電子備課，為教師減負。繼而我們提出了教師家常課一課一反思一月一考核的做法，引導教師深度發展。現在大多教師，反思從最初的百字文，能夠寫到幾百字的思考，有力度、有可取度。
      三是沙龍文化：即圍繞老師們課改中的困惑、收獲，施行間周一次的“課改沙龍”教研，從為什么課改、怎么樣課改入手，聚焦課堂進行了“困惑.突圍”、“小組合作學習的有效性”、“關于作業的有效性”、“課改成長困惑”等研討，聚合了教師群體睿智，有效搬開了課改中的攔路石，形成了有效教學設計模式，像綜合理科組的導學案，推動了我校課改的有序開展。
      四是藝術文化：學生，是學習的主體，是學習的主人，更是有生命的個體。我校以特色學校建設為契機，周期性開展學生作文競賽、繩毽趣味賽、書法美術賽等文化藝術現場。
      如今我校文化現場常態化：墻報文化，間周更新，呈現學生的書寫、寫作、繪畫等綜合智力；黑板文化，日日新，日日寫，書寫能力漸長見長；書香文化，學校開放讀書室，靜心閱讀，定期演講，沉淀了學生的文明素養；評價文化，激發了學生自主合作學習的持續力。