蘇霍姆林斯基曾說過：“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導。”多年的教育行政工作中我一直銘記這句話，并將思想上的領導具體化為校園文化建設。校園文化應分環境文化、制度文化、管理文化和人際關系文化。其外在形式是物質環境文化，其核心的是制度文化和管理文化，升華則是人際關系文化。十年來，我在校長的崗位上，堅持用校園文化引領學校發展的經驗體會匯報如下；
一、以環境促心境，建設儒雅校園
2003年我參與了區中小學校長競聘，成為呼蘭教師進修學校校長。到任后，我時常掛懷的是以什么樣的理念辦學，要將呼蘭教師進修學校營造一種怎樣的文化氛圍。我首先從進修校的辦學理念上入手，深入挖掘，集思廣益，大家擬定了十條建議性質的標語。最后，我認定 “一切為了教師發展”，這句精煉而又恰當。辦學理念確定后，做了一大牌匾鐫刻上“一切為了教師發展”立于校門之上。
在“一切為了教師發展”這一辦學理念指引下，我進一步提出了“三個依靠”的工作思路。即：依靠領導；依靠基層；依靠全體教師。后來教師進修學校要改造修繕，我囑托赫紹斌同志設計一下學校的校徽，提出幾點想法，他和設計工作室的同志一個月內設計了十幾種，我都不滿意。我參與他們的設計，一起商量時互相提示，最終確定了：以改型筆尖為船，以繁體師字改型做帆，下面以進修二字聲母為波浪，完成了現在的進修校徽。
可謂寓意深刻：
1.筆船寓意辛勤工作的廣大教師。
2.師帆寓意為教師增添動力。
3.體現出教師培訓機構的任務。
4.彰顯“一切為了教師發展”的辦學理念。
這樣文化內涵豐富的校徽，我看做全國教師進修學校（教師培訓機構）聯合體的標志也未嘗不可！我更注重細節上體現校園文化，例如為了給學員開辟第二課堂，修建了學員實踐基地，一彎葡門，五間兔舍，更有四架種滿瓜菜的大棚和幾畝時疏，蒔弄得井井有條。我覺得：此園目的是讓學員先實踐后探知，與陶行知先生所倡導的思想甚合，何不取名：“行知園”，眾人齊說好。待到省市領導參觀時對此名贊不絕口，傳為佳話。
潛移默化之中，學校環境、風氣發生了翻天覆地的變化，特別是環境上多了雅氣，教師進修校在原來的基礎上人氣旺，士氣高，變化大，得到老領導的和老教師的支持、認可和好評。我離任后，“一切為了教師發展”仍為呼蘭教師進修學校的辦學理念，作為一種文化的薪火相傳，我為呼蘭教師進修學校留下了浸透心血的精神財富！我深深的認識到，校園文化一經形成，就像是一只看不見的手，影響和左右著這所學校的發展，改變著教師的精神面貌，影響著學生的成長，并且，這樣的影響不以人的意志為轉移，不因校長的離任而變化，不因時間的更迭而改變，恰恰相反，優秀的校園文化如陳年老酒，愈久愈香醇。
二、以制度規范行為，建設法治校園
2005年，我調任呼蘭區第六中學任校長，這所學校一無區位設施優勢、二無師資優勢、三無生源優勢，在這樣“一窮二白”的形勢下，想要短期內實現發展，要速度、規模與質量的統一協調發展著實不易，千頭萬緒從何抓起？我決定以健全學校管理制度為突破口，加強學習制度文化、管理文化建設。首先確定了 “使每一個學生都有進步，使每一個老師都有發展”的辦學宗旨，明確了“艱苦創業立校，嚴格管理興校，特色發展強校，機制創新活校”的辦學思路，進而形成“教有特色，學有特長”的辦學特色。
（一）學校宏觀管理科學化。我到任后，梳理了學校的所有規章制度，刪繁就簡，重在實效，整理了《呼蘭六中規章制度匯編》，做到事事有法可依。為了了解規章制度的執行情況，查找存在的不足之處，全校包括中層領導在內的11名領導，有7名領導堅持兼課，工作在教學一線，加強了學校對教育教學工作以及新課程改革的領導和管理。
（二）德育管理創新化。為了克服以往德育管理松散化、模糊化的不足，德育內容回歸生活，從生存與發展的角度，在現實生活中挖掘德育資源,創設具有生活氣息的道德情景。德育教化立足真實，利用學生身邊的榜樣引導學生，為他們提供可以直接學習的楷模，提供具體的“自我塑造”的榜樣。德育過程注重體驗，充分發揮課堂教學的主渠道育人作用，在各學科教學中尋求德育學科滲透的亮點，達到入情入心的教育效果。
(三)教學管理精細化。為了克服以往教學管理粗放化的不足，細化了教學常規管理、特長生培養、后進生管理、教育科研管理等方面的具體規章制度。
1．進行分層次教學。就學校而言，根據人才培養方向，確定不同層次的教學起點、教學內容，以專題形式進行，讓學生選擇性參加，保證各類學生“吃好”“吃飽”，縮短學生優、中、差成績之間的距離。就教學班而言，實行隱性分層次，教師在備課、上課、布置作業和對學生輔導的教學過程中，做到教學目標、教學評價、教學要求、教學方法、學法指導和個別輔導等都體現層次性。
2．注重特長教育。學校不斷加強以美術、寫作、音樂、體育等為主要內容的特長教育。實行6+2課時制，特長生每天上6節文化課、2節專業課，高三時由學校指派有經驗的教師專門輔導文化課。并開發校本課程，自編教材，服務特長生，基本解決了音體美和寫作特長班專業課教材問題。特長教育結出累累碩果：有的學生考上了中央美術學院，有的學生榮獲“中國校園特長生藝術認定展評”暨“第二屆全國藝術交流展演”全國總決賽高中組主持專業金獎，有的同學還創作并出版了長篇小說《我們十七八》，該生被保送到黑龍江大學中文系，學校被中國中小學素質教育研究中心評為全國中小學素質教育先進單位。
3．實施“助長工程”。對具有專長的學生和急需幫助的學生，學校委派教師專門負責，助其成長。對在學習和生活中遇到心理困擾的學生，學校成立了心理輔導中心，幫助學生解決情緒、情感、學習和人際關系等方面的問題，為學生健康成長助跑。
4．銳意科研教改。學校開展群眾性教育科研活動，為教育教學提供有力支點。
尤為令我欣慰的是，通過全校師生的共同努力，2007年經過市教育局組織的專家驗收，呼蘭六中成為哈爾濱市首批市級示范性高中，這將成為呼蘭六中發展史上的里程碑。以上這些成績的取得，學校管理制度文化建設起到了決定性作用。
三、以人文滋潤心靈，創設精神家園
2010年2月經過競聘，我調入呼蘭一中任校長。呼蘭一中是省級示范性高中，前身為松江省立第一中學，始建于1914年10月1日，對于一所百年名校的管理應該采取怎樣的方法？我想到了在前兩所學校任校長時一直堅持的校園文化建設，想起了我在《黑龍江教育督導》上發表的文章《創建新的校園精神》，但我也深知呼蘭一中的管理不能僅僅是有形的環境建設，也不能僅僅是靠制度規范去約束人。管理言行只是其表，滋潤心靈才是其里，呼蘭一中的發展要突出其人文性。在新學期教職員工見面會上，全校教職工都猜測新領導會燒上三把火，會出臺一大堆“殺無赦，斬立決”的規章制度，可是我只做了一個十分鐘講話《北躍在呼蘭，一中必振興》，給老師們分析了面臨的困境，也向老師們描述了學校的發展目標，在講話結尾我說：
“一中必振興”體現的是一種緊迫感，面對我區全面融入哈爾濱大都市后呼蘭人民對優質教育迫切需求，面臨其他省示范高中學校咄咄逼人的競爭態勢，我們已經到了不振興就被淘汰的生死抉擇時刻。我誠摯的懇請我們每一位一中人一起當校長，一起做一中的主人。“一中必振興”體現的是一種使命感，到2014年，呼蘭一中將迎來她的百年華誕，有幸成為百年一中繼往開來的一員，我們肩負著革故鼎新、再創輝煌的歷史使命，在一中發展的歷史畫卷上將留下怎樣的一筆，需要我們做出明確而又響亮的回答。“一中必振興”體現的是一種自信心，面對挑戰，只要迎難而上，沒有理由不成功！我曾想，人生最難保持的是什么，想來那就是激情！本來激情是短暫的，勿忘時時點燃激情，才能使生命之火變成激情燃燒的歲月。我相信，“一中必振興”會成為每個一中人血液中流淌的共同激情。
我沒有給予同志們物質上的承諾，也沒有出臺新的規章制度，只是說出了全體師生長期積聚在心中的對學校未來的擔憂和期待。全校師生知道新來的領導不是鍍鍍金就走的，也不是來作威作福的，而是領著大家摘掉社會給予的不公正的帽子的，是干事業的。校園文化中的人際關系文化難點是領導和教職工的關系，但只要目標確定得正義、科學，心氣捋順了，關系和諧了，合力也就形成了。
工作目標明確了，下一步就是怎么干的問題了。通過調研，我確定了今后一段時間的工作思路是“一個中心，兩輪驅動，三個基點，一個目標”，簡單解釋為：“以教育教學為中心，以學生的綜合素質評價和教師的量化考評為驅動，以三個學年組為基點，以振興百年一中為目標”。
關于“一個中心”，教育教學始終是學校的核心工作，如何突出中心，穩定中心，方方面面服務中心？我將其概括為：科學、規范、高效、穩定、和諧。科學發展，不盲從，不折騰；規范教育教學行為，避免工作的隨意性；提高工作效率，人人有事做，事事有人做，避免人浮于事，推諉扯皮；注意政令的發展性、穩定性，避免朝令夕改；教育教學不單純地約束人，而是形成一種自覺。優秀做人，成功做事，幸福生活。
關于“兩輪驅動”，結合新課程改革，全面開展學生的綜合素質評價工作，把學生的綜合表現以“成長記錄袋”的形式隨時記錄，最終匯總為每個學生的綜合評價材料放入學生升學檔案，作為高等學校錄取的考評依據之一。學生的成長記錄袋內容豐富多彩，有自己創作的詩歌、得到的證書、參加運動會藝術節的照片……教育局督導檢查時對我校學生綜合素質評價工作提出表揚，學生成長的內驅力逐漸形成。對教師進行量化考核打分，綜合分數作為晉級、評優、入黨、提干以及工作任用的核心參考依據。這樣涌現出的典型人物立得住，大家心服口服。
關于“三個基點”，三個學年組是我校最重要的部門之一，是學校開展各項工作的基點。每個學年組都管理好了，學校的管理就成功了一大半。我們將責權利都下放到學年組，讓每個學年創造性的開展工作。每學期評選先進學年組，樹立典型，表彰先進。這樣三個學年既互相競爭又有協調合作，形成良性發展。例如高一學年進行了班級量化評比活動，高二學年馬上創造性的開展了星級班級評比活動；高二學年進行了學習團隊展示板設計，高一全方位進行了班級文化展示活動；校史館內容不斷豐富，宣傳欄內容總有創新，校園精神的解讀見諸報端，校園藝術節、運動會盛況空前。我們在高三教學樓門口臺階兩側貼出了這樣的對聯；“勤勤懇懇，一天一個臺階，層層遞進，踏踏實實，一步一個腳印，步步升華”。橫批：“笑傲高三”。走廊墻壁的口號是；“一輪復習：力求全殲，地毯式轟炸；不留活口，虎口里拔牙”。樓體兩側的標語是；“誰敢橫刀立馬？誰能終點秒殺？誰是流水落花？誰會低頭回家”“再堅持一下，你是黑馬；稍松懈一點，你要落馬”！“向名校進軍，百煉成鋼，青春無悔；圓人生夢想，奮斗半載，學業有成”。在以上工作的基礎上，我又深入挖掘學校文化內涵中的人際關系：領導包學科深入備課組，了解一線教師所思所想；備課組的集體教研，形成教學合力；班級任課教師與學生結對子，開展“恩師工程”；老教師和新教師結成互助組相幫共進，開展“青藍工程”……領導與教師，教師與教師，教師與學生，學生與學生關系密切，感情融洽。現在，在我校經常看到這樣的細節，同學生病，全班同學前去探望并幫助補習；鄰班的學生遇到困難，平行班的老師主動地幫助處理；同事上公開課，全備課組幫忙；科任教師與學生發生誤會，班主任積極調解；班主任有事，科任主動管理班級……同事之間學會了欣賞，領導教師之間學會了理解，教師、學生之間充滿了真情與關愛。這種和諧的校園氛圍消弭矛盾，促進師生在和諧中進取，帶動學校各項工作不斷推進，學校成為師生和諧發展的心靈家園。
而以上這些校園文化建設凝聚一起也就升華成了呼蘭一中的校園精神：“樂于攀學，樂于成志，樂于超越，做優秀的中國人。”
一、樂于。“樂于”體現興趣：教師從被逼學教學理論到自掏腰包購買上萬元新課改理論書籍，全校形成濃厚的學習之風，教師的職業倦怠轉變為“敬業、樂業”。綜合實踐課、信息技術課、校本課的開展讓學生的頭腦從“需要被填滿的容器”轉變成“渴望被點燃的火把”。“樂于”體現主動：是我校學生學習方式由被動學習向主動探究的提升，是我校教師從“要我做”到“我要做”的跨越，是學校面對新課改從被動應對到主動出擊的轉型。“樂于”體現奉獻：老師們一天天主動的早來晚走，節假日一次次家訪，對貧困生一筆筆資助，都那么的自然而然，不事張揚，不求回報。
二、攀學。開展了新教師匯報課，骨干教師示范課，科研課題教師研討課，評選學科帶頭人、首席骨干教師，開展校內百家講壇活動。在比較中樹立典型，確定其他教師“比”的目標。新生開學軍訓、高三學生高考動員大會都要請往屆的優秀畢業生匯報，學校張貼考入名校的學生照片，宣傳欄設置高考金榜專欄，每個學生都確定自己的比拼目標。通過學習，打造德藝雙馨的教師群體，培養德才兼備的青年才俊，進而實現師生共同發展。學校辦學水平實現“由點連線，由線成面，多面為體”的質的提升。
三、成志。注重學生的養成教育，注重學生人生觀、價值觀的培養。要求學生有理想，教師有目標，學校有藍圖。“成志”是萌生志向――形成志向――落實志向的遞進。 “成志”是行為習慣――興趣愛好――思想品質的升華。
四、超越。知識上的超越：師生都要跟上知識更新的速度,注重教材但不拘泥于材，不當書呆子。教師備講批輔考超越了“給學生一碗水,自己要有一桶水”的概念,而是帶領學生找到源頭活水。能力上的超越：師生都要盡快適應現代社會的變化，避免“學生高分低能”、“教師茶壺煮餃子有話道不出”的現象。對教師的考核任用不唯文憑論，不看起點看發展。品德上的超越：師生都要有崇高的精神追求。超越自我：學生有成棟梁的志向，老師有成名師的理想。學生的考后總結，教師的教后反思，各科室的年終總結，都要體現螺旋式上升，不能是簡單的三年一個循環、一年一個重復。超越他人：學生做到青出于藍而勝于藍，超越老師，而教師將這種超越視為幸福。師生之間，教的過程也是學的過程，教學相長；教師與教師、學生與學生之間，形成比學趕幫超的風氣。超越時代：必須弘揚敢為天下先的精神，實現“全球教育的視野,本土特色的創造”。
呼蘭一中校園文化建設得到了教育部《語言文字報》的肯定，2010年刊登了采訪我的文章《以內涵發展塑造教育精品》，哈報集團《科學發現報》“名師名校大講堂”欄目也專門刊登了我校開展校園文化建設的事跡。我也被哈爾濱市教育局聘為哈爾濱市教育督學，學校被教育部評為全國特色語文示范校。
二十余年的行政領導經歷，將近十年的校長工作，我對校園文化建設經歷了從感性到理性、從粗淺到深刻、從理論到實踐過程。我覺得，“鐵打的營盤流水的兵”，學生遲早要畢業，教師終歸要退休，領導時常會升遷，但只要有鮮明的校園精神，只要有內涵深厚的校園文化，這所學校就會永葆青春，這所學校中走出來的師生都會打上校園精神的烙印，并成為這種精神、這種文化的實踐者、宣講者、發揚光大者，而且這樣的烙印會影響其一生。
