淺談小學語文閱讀“自主學習”的課堂教學模式

山東省滕州市北辛街道中心小學    李芳

培養孩子們的自主閱讀方法、自主閱讀度技巧和自主完成閱讀中的疑問，是學生個性化的行為，老師應作為學生的引導員參與其中，而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。讓學生通過閱讀來展開他們的想象翅膀，而不是老師講解限制孩子們的無窮無盡的想象。教師的傳統角色定位，總是以強者的姿態，凌駕于課堂之上，這就很難與“學生自主學習”的現代課堂教學理念相平衡。其實，學習首先是學習者的自主行為，別人是無法包辦代替的。教師“教”的重要應當是在學生“學”的過程中適度地發揮組織、引領和知道的作用。因此應形成“自主閱讀”為主的課堂教學模式。

“自學習的課堂教學模式”主要分為：課前任務預習—課中合作練習—課后探究溫習”。

一、課前任務預習，方法引路　　

由于小學生的特點，自主學習一般情況下不知道要做些什么，哪些是重點，課文的重點是什么等等。因此老師們可以適當的預習設置，即給以適當的任務。在布置預習時，要注重學習方法的指導，把學習方法的掌握作為學會學習的重中之重。（一）突出認字的方法，利用文中的拼音，讀準生字新詞，為閱讀掃清障礙。（二）解決困難的方法，正確流利地朗讀課文，遇到難讀順的地方看看是哪個詞難讀，多讀幾遍。遇到難理解的字、詞、句，作出標識。（三）理解詞語的方法，能用聯系上下文或查字典的方法理解“字、詞/句”的意思。（四）歸納內容的方法，利用段意歸并法，說說課文的主要內容，多設幾個“假如”，讓孩子們講講他們的想象。（五）養成良好的讀書習慣，用批注法記下還有哪些不懂的問題？記下他們自己認為很棒的句子，用幾句話或者更多寫出他們的想象。

二、課中合作練習，探究式拓展

根據課前預習所了解的情況，精選練習內容，精心組織練習過程，通過老師的指導，逐步規范提高學生的學習行為，使科學有效的學習方法真正成為每個學生提高學習能力的金鑰匙。例如陸游《示兒》詩中理解詞語的方法練習，“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，先查字典理解“元”“悲”的字面意思，再聯系語境理解這句話說的什么事？通過對詞語的理解掌握“先理解字面意思，再聯系上下文理解詞語包含的意思”的解詞語的操作順序，小組合作，共同探索，共同提高。

      學習方法不是空洞的知識， 如何做到正確朗讀？把朗讀分解為幾個階段：首先是讀字，把每個字的字音讀正確；然后是斷句，詞語連讀，停頓正確，表達的意思正確；在此基礎上再練習流利、有感情，根據表達情意的需要指導學生運用必要的朗讀技巧，如輕重快慢，停連時氣息的控制、聲音虛實的變換等。課堂上千方百計地調動所有學生的積極性，積極探索可讓學生展示自我的平臺。

三、課后探究溫習，形成技能

學生是自主學習的主體，課內習得方法，課后重運用，才能形成能力，才能發展學生語文素養，訓練學生語文能力的。所以課后練習的設計十分重要，課后學生是否主動學習，也是我課堂教學成功與否的重要標志。練習設計包括三個內容：（一）、自主式作業，體現個性化、差異化。（二）、合作式作業，倡導與同學合作、與家長合作、與老師合作，注重實踐。（三）、探究式作業。如《示兒》課后練習設計：1、作者交代兒子做什么事，幾件事？2、想一想那是一個什么樣的畫面，并簡要寫下來。3、查一查，找一找你讀過陸游的詩有哪些？摘抄一下名句。4、寫信告訴陸游，現在的 “九州”是什么模樣等溫習作業，開放式作業。 

總之，不管是課前、課中還是課后，始終注重培養學生自主學習能力，學習技能的指導，化教為引，以學代教，注重課堂教學學生為本的理念，把課堂真實地還給學生，突顯學生的能力，真正實現自主學習的自能。