由“內”而“外”構建語文生命大課堂

山東高密市夏莊小學 毛桂芹

學生語文素養的發展首先要關注學生良好閱讀習慣的養成，關注學生在各種實踐活動中綜合素養與能力的培養。下面就由課內到課外閱讀，構建語文生命大課堂談談本人的幾點做法：

一、以教材為軸心，擴展學生閱讀素材。

葉圣陶先生指出：“語文教本只是些例子，語文教本不是個終點。從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”以教材為軸心，教師可以從以下幾方面做引導：

1、隨文展開同步閱讀。即針對某篇文章或某個主題，教師可推薦學生閱讀相關文章。人教版六上第一單元主題是“感受大自然”，教材僅選取四篇文章，教學時要做好同步拓展閱讀。如教學《山中訪友》，我讓學生閱讀臺灣作家郭楓的《空山鳥語》，帶學生來到山中，閉上眼睛，聆聽林中鳥語啼囀；教學《山雨》，我就帶學生閱讀《西湖聽雨》、《晨霧》等文章，感受大自然的雨，千姿百態，可以給山林帶來音樂美，染上色彩美。此時，布置學生去完成同步閱讀《傾聽鳥語》中的《夏感》、《鳥語》等17篇文章，學生會很樂意，在這樣的閱讀中，讓學生的心靈變得細膩、豐富，充滿詩情畫意！

2尋找課文出處讀名著。小學語文教材中有些課文節選自名著名篇，在教學此類課文時，教師可以充分地激發學生對原著的興趣點，形成學生的閱讀期待。如教學五下第五組課文《猴王出世》前，我配合本單元《課外書屋》推薦學生閱讀《西游記》，于是就先在班里舉行一個《西游記》推介會，將小說中的精彩故事在課上給學生講個開頭，學生聽得津津有味時戛然而止，鼓勵學生課外進行整本書的閱讀，兩周后交流，說說你感受最深的精彩故事。學生聽后對原著倍感興趣，讀書良好愿望的激發可謂一氣呵成。

二、抓住語言學習特征，注重語言有效積累。

積累是學生形成語文素養的一條重要途徑，在學生的課外閱讀中，引導學生進行有意識地積累，對學生語文能力的提高和閱讀習慣的形成所起的作用是不可低估的。

1、語言之本在于積累。課堂教學是積累的主渠道。語文教科書中內容都是編者精心選取的、文質兼美的文章。老師在課堂教學中應精心指導，發揮范文的作用，將語言文字內化，進行情感熏陶，在潛心學文中積累。

課外閱讀是積累的有力保障。課內教給讀書方法，學生進行課外閱讀后還要檢查。教會學生做閱讀筆記是重要的，閱讀筆記內容主要有下面幾類：記錄好詞佳句，摘抄經典語段。在摘抄過程中注評，發表自己對人、事的看法、觀點，闡釋理由。針對整篇文章而言，則教會學生寫點讀后感，這樣的閱讀能促進語言積累。

2、確保積累到位要有時間。若沒有時間的保證，閱讀很可能善始不能善終，不僅校內每周要安排固定的閱讀時間，節假日也需堅持， “冰凍三尺，并非一日之寒”，閱讀要有成效也該如此。備一本課外閱讀記錄本，記錄閱讀篇目、閱讀頁碼及閱讀時間，每天由家長簽字、組長檢查，老師進行抽查，保證閱讀時間和數量。長期堅持，學生就會形成良好的閱讀習慣，保證積累到位。

語文老師應該由課內到課外，從培養興趣做起，擴展學生閱讀視野，尊重學生閱讀自主，引領學生在讀中積累，抓住契機讀寫結合，真正體現“生本”思想，讓閱讀教學沐浴人性的光輝，構建以生為本的語文生命大課堂。