實施素質教育 課堂教學是關鍵

                         秦平蓮

在課堂教學中，應充分體現以學生為主體，以教師為主導的原則，找準師生的角色定位，將課堂教學由“講堂”變為“學堂”，把時間還給學生，讓學生有充分的閱讀、思考、質疑、討論和練習的機會和空間。教師在對教學目標、內容和模式進行設計時，要著眼于提高學生的學習興趣和思維能力。對教學內容要進行適當加工和處理，努力使抽象的知識具體化，充分調動學生的學習自覺性、主動性和積極性，真正使學生由“要我學”變為“我要學”。在教法上要注重學法指導，以“教會學生學習”為宗旨，要“授之以漁”，而不是“授之以魚”，突出“學”字，要讓學生“學會”學習；突出“思”字，培養學生“學問”的習慣；突出“樂”字，讓學生輕松愉快地學習。要以培養學生的學習能力為重點，以發展學生的思維為突破口，培養學生的創新意識和創新能力。

二、課堂教學應堅持分層遞進的原則，素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它強調要面向全體學生的每一個方面，全面提高學生的綜合素質。同時，素質教育也承認學生的個體差異，主張因材施教，使每個學生在原有的基礎上都得到能動的發展。而“分層遞進”就是在課堂教學中面向全體學生，把學生個體的差異作為一種資源來開發，促使學生人人成功的教育模式。在教學中，以原有班級為基礎，根據學生按四人小組采用“圍坐式”，劃分為兩個同基礎的類型，學生成績穩定，讓其擔任組長；二類是學生智力或非智力因素相對較差，學習感到吃力，沒有學習興趣，成績不理想，是小組的中心成員。在教學中，采用“同步走，異步學”的方法，分層施教，分層優化，即同一節教學內容，根據學生不同的類型特點，設計不同的教學目標、教學方法，使他們在各自的起跑線上得到充分的發展，獲得均等的培養和鍛煉的機會。這就要求教師對學生必須全面了解，準確分類。在備課時，要認真鉆研教材，針對各類學生的實際情況，有的放矢。在課堂上，要靈活安排教學內容，應低起點、小步子、多練習、快反饋，努力創設愉快和諧的學習氛圍，充分發揮小組成員的作用，提高學生接受教學信息的效率。

三、課堂教學應注重學生創新能力的培養。在教學中，教師要針對不同的教學內容，運用不同的教學手段和教學方法，適時地激發學生的創新興趣，喚起學生的創新意識。充分利用教材中的“想一想”、“議一議”、“說一說”、“試一試”等欄目，讓學生大膽地發表自己的不同見解。教師要努力創設和諧、民主、寬松的課堂教學氛圍，建立良好的師生關系，并注重學生的思想感情和思維方式，與學生平等地研討問題，自由地雙向交流，從而形成有利學生主體發展和創新能力培養的教學環境。采用啟發式的教學，巧妙地設置疑問，鼓勵學生獨立思考，積極探索。對學生思維中具有與眾不同、別出心裁的提問要給予鼓勵。同時要對學生進行發散思維的訓練，做一些一題多解、一題多變、一問多答的練習，促使學生廣泛地搜尋自己的記憶儲存，盡可能提取更多的信息項目來尋找答案。

（作者單位  山西省壺關縣東井嶺鄉中心校城寨小學）