初中思想品德課堂教學機智生成的實踐與探究

      浙江省永嘉縣上塘鎮城西中學   朱 萍

[摘要] 教師的教學機智是教育智慧的表現形式，是任何一位教育工作者都渴求的積極狀態或教育境界。那么，在初中思想品德課堂教學中教學機智是怎樣生成的呢？教學機智來源于豐富的素材積累，來源于點滴的生活實踐，來源于師生彼此的真誠付出。本文聯系自己多年的教學實踐，從以上三方面深入開展初中思想品德課堂教學中教學機智生成的探究。

[關鍵詞]  思想品德  教學機智  生成  探究

1802年，德國教育家赫爾巴特第一次將機智的概念引入到教育議題中來，他在演講時說：“關于你究竟是一名優秀的教育者還是拙劣的教育者的這個問題非常簡單：你是否發展了一種機智感呢？”他認為教育機智，“介乎理論與實踐之間”；在日常生活里我們“作瞬間的判斷和迅速的決定”的過程中自然地展現出來；“機智是一種行動方式，它首先依賴于人的情感或敏捷性，僅僅從遙遠的意義上依賴于由理論和信念形成的判斷”；“機智對情境的獨特性非常敏感”。赫爾巴特關于機智的論述告訴我們，教師的機智盡管不是計劃性的，但卻是可以準備的，是以教育學理解、教育信念為基礎的。具有教育智慧的教師一定是善于在真實的教育情境中捕捉到教育的時機的。課堂是教育的主陣地，這里講的教學機智自然是教育機智的重要組成部分。筆者以為：教學機智是能夠撥動學生心弦的表現力，是能夠消除隔閡、打破僵局的應變力，是能夠畫龍點睛、掀起高潮的推動力。教學機智“主要體現在與孩子們相處時的關心取向上”，有著豐富的價值內涵，它蘊含著真誠、善意和坦然。在心與心交流碰撞的思想品德課堂上，教學機智就像師生之間心中流淌的涓涓細流，就像師生之間驟然點燃的智慧火花，會有“柳暗花明又一村”的欣喜，會有“萬紫千紅總是春”的興奮，還有“獨愴然而泣下”的感慨。那么，初中思想品德課堂教學中的教學機智是怎樣生成的呢？本文聯系自己的教學實踐，從三方面展開探討。

一、教學機智來源于豐富素材的積累

初中《思想品德》八年級上冊有一節“以贊美為話題”的課。為了突出贊美在人際交往中的重要意義，苦苦找尋一則典型且貼近學生實際的例子。如果沒有典型事例為依托，學生對“贊美”的理解就會不深刻，就不能曉之以理，動之以情，從而導之以行。參閱教參、搜索大腦庫存，網絡查詢，最后咬定卡耐基兒時的例子。一則事例典型，二則貼近學生，三則卡耐基的成就與對贊美的高度認可。材料找到，接下去就是設計問題，層層推進，課堂變得流暢了許多。在分析為什么我們不愿贊美他人時，一同學笑著說：“贊美不就是拍他人馬屁嗎！”我馬上跟進，“贊美就是拍人馬屁嗎？它們之間的區別在哪呢？”同學們心中的困惑浮現在水面上了，大家你一言，我一言說開了。“贊美與拍馬屁有著本質的不同，贊美也是有技巧的，如何做才能讓他人覺得你是真心贊美呢？”同學們又開心地將自己的經驗所得與大家分享了。

教學中需要大量的優秀素材，為教學服務，為學生理解助力。它們應具有時代性、典型性、教育性，除了開發書本素材外，利用好來自于書本教材以外的眾多素材，已成為新課程理念下有待教師自行創造和開發的教學資源。它需要教師做個有心人，與時俱進，不斷的收集來自于報刊、雜志、電視、網絡等的能夠與教材緊密結合的好素材，學生愛聽愛學，愿意在接受新知識中不斷領悟、反思，就有了“柳岸花明又一村”的欣喜。

所以，特別是思想品德課教師，對道德、法制、時事政治、心理等各個領域的新知識、新事例都要留意，并注意積累、更新，像每年的感動中國人物評選，像汶川地震中的感人事例，像3.15晚會等等。教師的教育機智來源于豐富素材的積累，對課外的知識收集的越多的教師，教學機智迸發的火花也就越多，也就越受學生喜歡！

二、教學機智來源于點滴的生活實踐

初中《思想品德》七年級下冊有《人生難免有挫折》一課。這一課對成長中的中學生來說意義非凡，只有懂得積極地面對人生的挫折才算真正長大。我的整個教學設計側重情感教學，突出同學們對挫折的理解，感受挫折有主觀的原因，同時更有客觀的原因，體驗挫折會有積極的和消極的影響，我們必須懂得正確面對與應對，用積極的心態開導自己，笑對人生。我先找了一則與學生的生活很貼近的例子，這也是我親身經歷的事——一女生中考遲到而被拒之考場之外，當時那女孩痛哭流涕的樣子還記憶猶新，慢慢道來與同學們一起體會，以此設置情境引入課題：人生難免有挫折。身邊的故事貼近學生實際，引發學生思考，很具有感染力，挺好！

人生難免有挫折中有自然原因災難等帶來挫折感，設置想象的場景，我確立了汶川大地震的例子，要學生感受一下自然災害將帶給人們哪些挫折。讓學生感悟到突如其來的親人的離去，家園的毀壞，身體的重創等等都會帶來挫折感。當講到這里時，一位男生突然站起來說：“反正中國人太多了，死了也就死了唄。”滿臉的無所謂，還為自己的言論提出了很有道理似的理由。問題很尖銳，必須迎戰。何不把這些課堂上不同聲音像拋球一樣拋還給學生，讓大家集思廣益，讓大家都參與討論與爭鳴？我穩穩地若有所思地對全班同學說：“反正中國人太多了，死了也就死了唄（重復，一字不落），你也是這樣認為的嗎？” 伸張正義的勇士已迫不及待地站出來反駁，而且聲音嘹亮，底氣十足。“如果是你的家人，你還會這么說嗎！”“每一個生命都是有價值的，生命多么的美好，不能這么說。”……教師輕松地擺脫了尷尬的境地，讓學生在爭辯中明理。老師相信同學們完全有能力自己解決問題，老師只起一個引導者、組織者，協調者的角色。把解決問題的機會還給學生，發揮了學生的自主意識，提高了學生解決問題的能力，在其中迸發出的智慧火花會令教師因擁有這群可愛的學生而感到無比的自豪，也在這過程中讓學生們對自己充滿了信心。 

馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。”教育機智就來源于點滴的生活實踐中，教學機智就在于細心的觀察與關注中。學生有他們真實的想法和感受，千萬別以教師的怒火中燒、打罵中去解決，因為這樣并不利于真正的問題解決，心中的結還需巧妙的解。創設平等的師生交流環境，把學生看成是成長中的學生，他們真的有太多的值得肯定的東西，有那么些要樹起大拇指夸贊的地方，當然也有達不到教師要求的想法和行動，只要善于利用這些來自學生生活中的實例，運用教師的教育機智，耐心寬容的去溝通，笑看“萬紫千紅總是春”的興奮。

三、教學機智來源于彼此的真誠付出 

在講述七年級上冊思想品德課《我和老師》這一節內容的時候，無非是講我和學生的關系，學生如何正確看待老師的問題。現如今，師生關系還是很微妙的，由于現行教育體制以及整個社會的發展態勢，空洞的夸耀教師的作用或是拔高教師的地位都是不合適宜和不恰當的。我把教學重難點確定為師生之間的彼此理解與溝通，至于學生能否認同老師的作用就看學生自己的感悟了。我本著真誠的付出，我要講述自己的故事。當時，我還是年輕的媽媽，家有小兒，剛接手班主任管理工作，又剛接觸新課程改革，千頭萬緒，沒有把我嚇著，但著實感到很辛苦。講這一課的那段時間，我家的一歲寶寶生病了，我想都沒想直奔學校，讓我的丈夫和家中的保姆陪寶寶看病打針，一細想，真的很愧疚，早出晚歸都習以為常了，我的年幼的寶寶卻沒有媽媽的照顧。想想我還是個稱職的母親嗎！我在講這課的時候，我就講了我的故事我的心路歷程，這里有的是真實的情感和體驗，所以真情所至，我的淚涌了出來，我只是個平凡的一名教師，一名班主任老師，這就是我的生活和我的事業！我的故事感動了我的學生，他們很認真地聽一位老師的心聲，很多同學忍不住流下了眼淚。課后，同學們說，“老師真好，我們怎么可以讓老師這么操心呢？”有幾位調皮的學生在接下來的日子里很安分很懂事的樣子，很值得欣慰。在另一個班級里，竟然有一位男生，大膽的情不自禁地站起來說，“我長大了也要像您一樣做一名好老師！”這是學生發自肺腑的真心話，真情所至，金石為開，換來的是學生對老師的理解與肯定，教師的人生價值得到彰顯。上課變的多簡單，只要真情付出即可。既教育了學生也不斷激勵著自己。感受平凡生活的真善美，又何嘗不是一位思想品德課老師想要努力實現的教育真諦。 

教學機智“從來都是在瞬間判斷和迅速決定中自然展現的”，它稍縱即逝，無跡追尋，但又需要我們有備而來，做生活的有心人。自己的故事，真心的付出，真誠的溝通，“獨愴然而泣下”的感慨，換來更貼心的教育意義。 

 “問渠那得清如許？為有源頭活水來。”教師的教學機智是教育智慧的表現形式，是任何一位教育工作者都渴求的積極狀態或教育境界。今天的教育需要我們用人性去建構，用智慧去實踐。課堂就是充滿智慧挑戰的地方，那就讓我們做個敢于挑戰的充滿教育機智的勇士吧！

   參考文獻

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[3] 葉  瀾. 讓課堂煥發生命活力[J]. 教育研究. 1997(9).

[4] 朱麗娜. 淺談高中課堂教學機智及其養成[D].山東師范大學.2007（4）.