淺談小學數學教學中的小組合作學習

山西潞城市翟店聯校    王鳳英

《數學課程標準》中強調指出：“動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”

小組合作學習正是為學生提供了一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種難得的寶貴的教育資源的主要方式。正是認識到小組合作學習的重要性，我們便在自己的課堂上奏起了這樣或那樣的“合作交響曲”。但你真正地走入或駕奴這樣的課堂時，便會發現：有的課堂上“合作交響曲”演奏的并不和諧，致使小組探究浮在表層或偏離正題，造成小組合作活動流于形式，看似熱熱鬧鬧，實為擺架子，走過場。那么，怎樣才能使小組合作學習得以優化，從而提高數學學習的有效性呢？下面是我在教學中的一些體會：

一、 設置障礙，激發合作欲望，提高學習效率。

一個好的研討問題，可以使學生觀有的放矢在既定的目標下積極合作探究，使合作效果達到最優化。例如：在教學三年級下冊數學中，“統計的初步知識”時，（學生在二年級及三年級上學期，已學會了初步的收集、整理數據的方法）我領學生到路口獨立統計1分鐘內從我們身邊經過的各種車輛的數量，學生紛紛動手認真地記錄著，結果學生主動提出一個人記錄比較困難，要求小組合作。于是，學生自發結成小組，明確分工，有的數小汽車、有的數貨車、有的數客車…….。分組后，學生很高興，很輕松的完成了任務。由此可見，掌握學生的心理特征，有意設置一定的障礙，可以激發學生合作的欲望，增強學生小組合作學習的意識，提高學習效率。

二、 選擇合作時機，調動合作積極性。

教學中不能為了小組合作學習而進行小組合作，應根據教學內容和學生的認知情況，選擇恰當的時機進行，才能從分發揮其最大作用。例如：三年級上冊數學中有這樣的題目：6個一角、3個三角、1個五角，要求學生從中拿出6角錢，可以怎么拿？這時，有的學生說可以拿6個一角；有的說可以拿3個二角等等，學生紛紛回答，我接著問：“你們的回答完整了嗎？”怎樣才能把所有的答案都找出來，這時，讓學生小組合作，全班同學積極的參加了小組討論，在小組中展示自己的答案。這樣，合作時機的恰當把握，充分調動了學生學習的積極性，發揮了主動性，活躍了思維，學生不僅掌握了知識，而且掌握了學習數學的方法。

三、 把握學習內容，激發合作興趣。

小組合作學習已逐步成為小學數學教學的重要組成形式，與傳統教學相比有很多優越性。在融洽師生關系和生生關系中；在促進學生健康、全面發展中發揮著積極的作用。所以，有部分教師每一節課都有擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論、合作探究。概念的理解要合作，公式的推導要合作，解題方法的歸納要合作，甚至連四則混合運算的順序也要合作，根本不考慮合作的內容是否有價值，是否符合學生的認知規律。事事必合作，樣樣必交流，不但影響教學進度，更可怕的是，這種淺層次的、多余的合作交流，必然會打擊學生合作交流的興趣，影響學生的發展。

總之，實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究，民主探究，平等合作，發現問題，解決問題，相互啟發，共同提高實踐創新能力，增加學習質量和學生素質。避免讓小組合作學習流于形式、注意合作內容的選擇、合作時機的把握……，盡可能的使課堂教學成為生動活潑的，潛力無盡、人人參與、積極主動的一種學習、活動形式。