小學信息技術課程多元化評價的實踐探究

永嘉縣少年藝術學校  廖克訟

近幾年來，隨著全國各地中小學的配機數量、機型、教師配備的逐漸完善，信息技術教育獲得了長足的發展。可是信息技術作為一門新興課程，評價體系還不夠完善。如何對學生的學習進行合理的評價，并利用評價來促進學生的發展是很值得我們去探討的新課題。

一、小學信息技術課程多元化評價的實踐

隨著素質教育的不斷深入,特別是新課程改革的全面落實,傳統教學評價中的種種弊端日益凸顯,制約著教育教學的改革和發展。更何況信息技術學科因其特殊性，直接照搬其他學科的評價方式肯定不行，一紙試卷很難測出學生的信息素養。加德納的多元智能理論對我們很有啟發，要認識到兒童的能力結構是多維的，智力不是兒童能力的全部，要尊重個體的發展差異。實施評價主體的多元化，不僅可以保障評價結果的客觀性和科學性，使評價結果真正起到對教學活動的診斷和促進作用，而且多方位、多層次的評價，可使學生真正稱為學習活動（包括評價）的主體，各層次的學生也都能在原有的基礎上獲得知識技能和綜合能力的提升，真正實現評價對學習的促進作用。

筆者通過學習他人的方法和經驗，結合自己在工作中的實踐，歸納出一些小學信息技術課程多元化評價的方法，以供大家參考。

（一） 基本操作能力的評價

這里所說的基本操作能力，指的是例如創建、整理文件夾，文件的保存、復制、移動、刪除、查找、重命名，文字的輸入等。這種類型的內容，組織各種形式的比賽或通過游戲評價比較合適。比如測試三年級學生的綜合指法時，可以考慮通過組織小組或者班級內的競賽，給小朋友們用3分鐘時間玩打字游戲。（金山打字通里的“打地鼠”游戲）在正確率90%以上的前提下，擊鍵次數達100為闖關成功，擊鍵次數達150就是打字能手，擊鍵次數達200就是打字高手了。

（二） 基于作品的評價

信息技術課程評價的一個很重要的內容就是信息能力的評價，信息能力表現很特別的一點就是學生能夠利用所學的信息技術知識創造出一定的學習成果。學習成果是學生所創造出的一種可觀看到的真實的事物，對這種真實的事物可以進行量的測量，也可以進行質的評價。基于作品的評價是信息技術課程跟其他學科課程很大不同的一個方面。可以有以下幾種評價方式：

1、 展覽評價

展覽的過程是培養學生綜合能力的過程。作品展出可分為中期展覽或期末展覽,讓學生在自己的檔案袋中選擇作品參加展覽,用匯報的形式展示自己在信息技術學科上的特長或相對較強的項目技能。展覽的形式可以是多方位的。學生作品展示的形式還可以有個人作品影集、個人作品電子檔案、小名人檔案、在校園網上建立學生美術作業展覽站等。

2、 使用評價量規

量規是一個真實性評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。當然，量規也可以適用于其他方面的評價，這里僅舉一基于作品評價的例子。

網站評價量規

使用量規有很多好處，比如可以幫助教師和學生定義“高質量”的學習，使學生明確學習的要求和目標；可以清楚的顯示評價學生學習的方式和教師的期望，同時讓學生清楚“如何做”才能達到這些期望；可以使用具體的術語澄清標準，同時使評價標準公開化，降低評價的隨意性，使評價更客觀、公正；幫助學生比較深入的思考和判斷自己作業的質量。

3、 邀請其他學科教師當評委。

可以根據作品的內容特點邀請相關學科教師來參與評價，如語文教師、美術教師等。請其他教師參與評價活動既有利于指導評價中的問題，又可以增加評價的說服力和可信度。

（三） 課堂表現的評價

課堂上的即時評價也是課程評價的一部分。這里又可以包括：

（1） 學習態度：對信息技術課的喜愛程度，投入學習的熱情，主動性等。

（2） 上課表現： 每節課的行為舉止（參照機房守則），遲到早退，完成課堂任務的積極性等。

（3） 小組協作：在課堂上跟自己小組成員共同協作完成作品或互幫互助等。

這部分評價也可以采取量規的方式來做，或者簡單的用EXCEL表格的形式來做記錄并向學生定期公布。

二、多元化評價實施過程中一些尚需探究的問題

制定評價方案是一回事，真正放到教育教學工作中去實施又是另外一回事。筆者在實踐的過程中遇到一些尚待解決的問題，與大家共同探討。

（一） 量規等評價方式受到時間和精力的限制

評價量規是一種很好的評價工具，但不管是量規的設計，還是課堂上或課后量規的使用，都必須花費不少的時間和精力。通常小學信息技術老師都是一人帶幾個級段的課，而且同一級段的課還很可能連在一起上。如果使用量規來進行評價，前一節課的班級還沒落實好，后一節課又開始了，最終弄得混成一團，反而適得其反。要想用好量規，就要求教師自己必須事先做好充分的準備，并深入地去學習相關的理論。

（二） 在評價的過程中容易忽視學生的感受

面對學生的作品,有的教師不了解學生的心理特點及作品的創作意圖,總是以自己的"好" "惡"觀去進行審視,實施的是"一言堂"的評價標準,學生沒有對自己作品的解釋權,評價缺少學生的自主參與、交流、合作意識,缺少鼓勵和激勵的作用。因此，在評價實施的過程中，除了設計一些學生自評、互評的環節以外，還應該時刻把尊重學生放在首位。

（三） 某些評價方式受到硬件條件和教師水平的限制

比如建立學生的電子檔案，建立學生的作品上傳系統，對學校的硬件條件和老師的技術都有所要求，某些條件相對比較落后的地方可能很難實施。這就需要我們的信息技術老師開拓思路，想方設法去解決。

信息技術的評價體系還沒能建立起來，現在還很難找到一種方法能夠對學生進行全面的、合適的評價。為了對學生的評價能夠符合學生實際心理發展狀況，我們有必要在學生學習的不同階段，根據學生學習的實際狀況，按照合適的評價思想，采用多樣化的評價方法對學生進行綜合性的評價。信息技術課程評價的探索才剛剛開始，還需要我們共同去努力！