陜西省銅川市印臺區職業技術學校 楊梅花
          在中學歷史教學中，如果能從學生們所熟悉的詩歌、散文、小說、戲劇、民謠、快板乃至影視文學等中攝取精華，融入歷史教學之中，不但可以更好地掌握好歷史知識，提高歷史思維能力，更能提高學生學習興趣，強化歷史的思想政治教育。

               一、文史結合的緊迫性和必要性
      自上世紀90年代以前的中學語文教材，290篇文章中涉及到歷史知識的就有180多篇，占課文總數的60％。其中有的課文時代背景也與歷史有關，有的課文寫的就是歷史人物或歷史事件，有的課文內容涉及到有關歷史知識。改版后的語文課本在教科書之外，還增加了《語文讀本》，其中包含的歷史內容就更多了.學生們所熟悉文學作品中，與歷史相關的內容也很多，既有形象性，又為學生所熟悉，對理解歷史幫助很大，都可拿來，作為“文”的內容，與“史”結合，互相借鑒、互相對照，定能促進學生歷史思維能力的提高。
       (一)文史結合可以有效地激發學生的學習興趣

        歷史是生動形象的，歷史教學中也應用生動形象的講述吸引學生。一堂課中如果充斥的只是一幅幅知識骨架圖，空洞、無所依托的思想教育目標，干癟枯燥的語言，令聽者索然寡味，學生興趣從何談起?教師如果充分運用有關的語文知識，將搜集到的那些引人人勝的典故、歌詞等語文知識，恰當穿插，巧妙設疑、精心引導。使抽象的概念具體化，深奧的理論通俗化，激發學生的興趣愛好，使之自覺地刻苦鉆研，則可收到事半功倍之效。

      (二)易于加強對學生的思想政治教育
   優秀的文學作品對人的思想情感的熏陶感染，有著不可替代的作用。同時，它也為廣大青年學生所喜愛。要完成政治思想教育的任務，就要把認知教育與情感教育結合起來。具有很強感情色彩的文學作品，是以情動人，而非僅僅是以理服人的。因此，用文史結合的辦法來進行思想政治教育比其它說教效果要好得多。
       (三)易于培養學生的形象思維能力。

       歷史學是一門描述性的學科，人物的活動，事件的進程都可以具體、直觀、形象的歷史材料為基本依據，通過聯想、想像等心理活動。在學生大腦中，復原歷史上的大千世界，再現歷史的生動情景。并以此來揭示社會歷史的存在狀況及本質，用生動具體的語文材料，使學生在聽課時，隨著教師所勾勒的形象和軌跡，去認同教師所推斷的歷史結論

       (四)易于培養學生的聯想思維能力。

      聯想不僅可以使議論更深入，而且可以使思維變得更活躍、更開闊。在歷史教學中引用語文知識，使學生易于從某一已知知識點感悟到未知知識點，進而舉一反三，觸類旁通，完成知識的正遷移。形成高層次的聯想思維能力。

        總之，從歷史具體的、形象的感受開始，通過學生的讀、老師的講等多種手段，激發學生的情感，喚起學生的想象和聯想，讓歷史人物、歷史場面在學生心目中活起來，讓學生仿佛置身于歷史的場景之中，從感性認識上升到理性認識。
       二、文史結合的基本方法
      (一)以“文”解“史”，事半功倍
   在講授歷史知識時，常常會遇到一些生僻字和一些常用字的特殊含義，不講清這些字的含義，則歷史知識的傳授很難進行下去。如講唐朝的宗教祅(xiān)教、摩尼教時，先要學生區別“祆”與“襖”的寫法、讀音和意義，然后指出祆教來源于西域，與摩尼教一樣，崇尚光明，反對黑暗。同時很容易的字的特殊含義也要注意。如學生常常把印度的“土兵起兵”，念成“士兵起義”；對明清兩代的“改土歸流”也不易理解。這里的關鍵是一個“土”字。“土兵”是指本地的兵，“改土歸流”的“土”是指“土司”，即少數民族本地世襲的官。如果我們用成語“土生土長”，詞語“土著”來講解，學生就容易懂了

         (二)利用成語、典故、詩詞等生動、具體的語文材料，幫助學生加深對歷史事件、歷史概念、歷史理論的理解。

         運用典故、成語、俗語的通俗性與生動性，可以加深學生對抽象的歷史概念的理解。 運用詩聯和歌詞等語文材料，可以加深學生對歷史事件的理解。

          三：容易出現的問題

       (一)失真

一些教師在教學中，為渲染氣氛，夸大其詞，易使歷史失真。因為我們是上歷史課，首先必須尊重歷史，不能為了現實需要歪曲歷史事實，掩飾歷史的本來面目，或用以今套古或頌古非今來誤導學生。
         (二)失恒

       歷史教師要勤于搜集、整理和積累有關“文”的材料。善于從中尋找反映當時士人心態、時代背景的資料。要做到這一點，就必須持之以恒地堅持下去。在日積月累的基礎上，方能信手拈來。如果不能持之以恒，很難起到提升效率的作用。
       (三)失度

       一些老師補充文學知識太多，形成喧賓奪主的態勢，會影響教學任務的正常完成。要從學生已掌握的知識出發，從歷史這個角度來審視、分析、歸納、整理“文”的知識。文史結合只是一種教學手段，不能為追求轟動效應沖淡主要重務的完成。

        我們在歷史的教學過程中，若能文史兼通，旁征博引，科學施教，定會提高學生學習興趣，提升歷史教學效率。

    [參考文獻]
    [1] 趙恒烈．《形象思維與歷史教學  》

    [2] 陳建華.  《歷史教學呼喚文史聯姻》
    [3]易啟祥．《新編中學歷史教材教法》