辛店中心小學視覺識別系統

打造三雅文化 構建和諧校園

山東省淄博市臨淄區辛店中心小學  齊桂芹   王月慧

    一、確立文化立校理念   引領學校科學發展                            

    “三流的學校靠校長，二流的學校靠制度，一流的學校靠文化。” 校園文化的核心是辦成什么樣的學校，造就什么樣的人才。其本質是人文環境和文化氛圍。可以說，校園文化氛圍就是一個“染色缸”，會把人的心靈著成不同的顏色。學校要取得長足的發展，就需要確立自己的核心文化理念，維護積極健康、文明、進步的文化氛圍，影響學生的成長和發展，進而影響周邊環境，改良文化土壤。

     1、科學完善理念系統

    辦學宗旨：創辦品牌學校，培育優秀人才，享受讀書人生

    辦學理念：為兒童的幸福人生奠基

    育人目標：育文雅學生，做儒雅教師，創高雅校園

    校    訓：雅             

    校    風：文雅、儒雅、高雅

    雅：是人格與智慧的最高境界，代表言行的標準，心靈的美好以及情操的高尚！她含有優雅、文雅、儒雅、高雅的意思，其核心含義是希望我們辛店中心小學全體師生，在雅文化的熏陶下，創設優雅的環境，打造高雅的學校，培養儒雅的教師，塑造文雅的學生！

 教風：敬業、精業、專業。敬業：對自己的工作有敬畏之心，忠于職守，教書育人，全力以赴，兢兢業業，甘于奉獻，將教師作為畢生追求的事業；精業：要求在工作注重細節，精細管理，追求完美；專業：有過硬的專業知識和專業技能，在日常教學工作，不斷進行專業學習，實現專業化成長，最終成為專家型教師。

   學風： 勤學、善學、樂學。勤學：指勤奮，勤勤肯肯，意志堅強，毅力持久， 心態健康；善學：善于學習，能做到方法正確，習慣良好，效果顯著，不能讀死書；樂學：學習目標明確，動力強勁，興趣濃厚，充分享受學習帶來的樂趣

    2、建立形象識別系統

   我們著手設計具有鮮明文化特色的學校標志、標準字、標準色等并準備在學校內部和對外交流、宣傳等方面廣泛應用。初步設計具有鮮明學校文化特色的校徽、校旗、校歌、校服、校樹、校花等，并發揮教育作用。

    3、打造校園環境文化系統

    我們建立了樓層文化，一樓走廊突出書香校園特色，二樓走廊突出寫字育人特色，三樓走廊建成了德育序列化教育基地，從左到右把學生洗刷、出門、走路、進校、上課等系列化要求說的明明白白。

    學生教室文化設計主題提出了“我們預見每一個學生都將成為有能力的數學家、有效率的作家、有責任心的公民以及有信心的讀者”的理想教育理念。

    我們的教師辦公室的化設計主題是“博學、慎言、多思”，推崇“儒雅”，一顰一笑、舉手投足，時時處處，以身示范。

    面向管理層的處室文化主題： “把簡單的事情做徹底，把平淡的事情做經典” 。

    4、重視打造“家文化”

     “勤學不如善學，善學不如樂學”，這是我們管理者都懂的道理，其實老師又何嘗不是這樣呢？作為一個管理者，我在不斷的反思自己：“你讓老師們喜歡這所學校了嗎？你讓老師們感受到工作的幸福和成長的快樂了嗎？”。所以我對自己管理教師的定位就是：或許我很難給你物質上的優待，甚至很難讓你感受到時間上的悠閑，但我會讓你獲得最大限度的尊重，會讓你生活的充實而又有成績感。”

     三、逐步完善制度文化建設  引領學校規范發展

     “學校管理文化也是一種行為文化，它又是以學校規章制度和物的要素為載體的一種實體文化，學校制度文化往往體現和規范著學校組織中比較穩定的互動模式和交往關系。”

    我們認為，學校不以統一的教育理念、教育目標、道德信條來維系，更確切地說是不以校長個人的理念目標和道德信念來強制教師，即使這些理念目標和信念是相對正確的，那么，學校靠什么來達到教育標準呢？學校靠什么求得高效率和高業績呢？靠制度，因為制度不僅可以促使標準的實現，能促進效率和業績提升，更重要的是，制度能使所發生的一切良好的變化持續下去。沒有真正完美的校長，只有逐步完善的制度。

我們制定了《一本手冊管理學校》制度讀本。在制度讀本中，我們滲透了學校文化理念的解讀、校歌和各種實用制度，我們力圖通過一本手冊實現治校藍圖。在制度形成過程中，我們充分吸納廣大師生的意見建議，按照民主、法制程序制定、修訂學校規章制度，形成科學、完善、可行的制度體系。改革制定卓有實效的檢查、考核、激勵機制，負擔要盡可能的減少，尤其是減去僅作表面文章的無用功，使老師們在創新教學上下工夫，使各項工作既能夠漂亮的完成，又能使師生們有收獲感和幸福感。

    1、傾力打造名師團隊文化

    “如果想比別人教得更好,就要站在名家的肩上，站到更高的起跑線上。”我們開展了“走近名師，提升自我”的課堂改革系列活動。先后邀請了中國科學院著名教育心理學家張梅玲教授、吳正憲博士，知名教育專家于永正、曹培英，北京師范大學培訓專家李瑋，全國特級教師孫建峰，清華附小特級教師張紅，山東省語文教研員李家棟等專家做報告，讓老師們與專家零距離接觸，探討小學課堂教學改革策略。組織語文教師分赴北京、廣州、濟南、鄒平、膠東、壽光等地參加培訓學習活動；組織數學骨干教師赴北京到全國特級教師、著名數學專家馬芯蘭老師任過校長的朝陽實驗小學、星河灣小學進行實地參觀、深入課堂聽課學習、開展教學研討交流等互動活動。

    2、創新開展學科知識整體構建

    我們開展教師學科知識的整體建構，目的是讓教師站在學科系統的高度，置知識于系統中，著眼于知識之間的聯系和規律，對整個學段的教材進行研讀，構建知識結構，促進教師融會貫通的能力，讓教師做到“教結構，用結構”。 我們按照“校長帶頭——骨干引領——全員參與”的程序，通過“四研三尋”，即研究課標、全部十冊教材、研究教師用書、研究相關教學資料，探尋教學目標和教材內容之間的聯系、探尋編者意圖和學生實際銜接、探尋教學的方法和實施策略，學習課程標準，分析課本內容，借鑒參考資料著手進行知識結構的梳理。這一舉措也得到省教研室、市教研室、區教育局領導的充分肯定，并開始在全區乃至全省范圍內推廣。區屬學校的老師們也不斷的到我校進行學習交流。中心校先后在全省、全市教育工作會上做了典型經驗介紹。學科整體知識構建工程的實施，提高了教師對于整冊教材的把握能力，對于全面提升學生的素質，提高教育教學質量奠定了良好的基礎。

    3、推進德育序列發展

    小學的德育途徑沒有形成有效的教育合力，德育實施途徑沒有整體規劃，在時間、空間、人力、物力上得不到保證。我們本著德育工作從整體入手、從部分深入的科學思想，根據小學生生理、心理和道德發展水平、認知能力、社會經驗等規律，按年級、年齡分層次制定不同年段的教育培養目標：低年級（1-2年級）愛班、守紀、自立，中年級（3年級）愛校、自律、平等，高年級（4-5年級）愛國、合作、自強，全方位構建以自立、自律、自強為主體的“三自”德育體系，系統設計各年級每個主題活動月每個周的參考活動題目。

   《德育報》、《基礎教育改革論壇》、《現代教育報》等媒體先后作過報道介紹，和諧德育課題研究成果獲全國二等獎。2009年12月，全區德育工作現場會在我校展開，這項工作成為全區德育立標項目。