化學實驗教學中學生實踐能力培養淺談

河北省黃驊市常郭鎮趙村中學  劉恩興

《義務教育化學課程標準》和《課改綱要》都要求：“化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口”，“注重培養學生的獨立性與自主性,引導學生可以質疑、調查、探究、在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習,創設能引導學生主動參與的教育環境, 激發學生的學習積極性, 培養學生掌握和運用知識的態度和能力, 使每個學生都能得到充分的發展”。不難看出課程改革背景下化學實驗教學已把學生實踐能力培養和實踐中學習提升到非常重要的位置。

我認為，培養學生實踐能力應從以下幾方面入手。

1．實驗前的知識回顧

實驗教學前必須讓學生對要進行實驗內容進行認真學習和復習，避免在實驗過程中出現邊看教材邊做實驗的狀況。因為初中化學實驗主要還是一種驗證性實驗，課程中對實驗的設置主要目的是激發學生的學習興趣和實踐能力以及檢測學生對知識掌握的熟練度。這就要求實驗教師對有關化學實驗及其教學方法進行研究和梳理，特別是實驗操作步驟的講解和基礎知識的回顧要貫穿整個實驗過程始終。例如：在進行置換反應實驗教學時，首先應該引導學生對單體、化合物知識的回顧，對其中的概念要熟悉，在鐵與硫酸銅進行置換反應過程中應該出現哪些現象，實驗操作步驟是什么樣，這些都應該在實驗教學之前就要學生掌握。教學過程選擇適當知識點進行設疑，能夠對學生掌握知識起到良好的作用，可以有效提高實驗教學效果。

2  實驗中的情景設置。

對學生進行實踐能力的鍛煉可帶動對信息加工的能力、一般工作能力、動手能力或操作能力及熟練掌握和運用創新技法能力、創新成果的表達能力等鍛煉。在化學實驗教學中培養學生的實踐動手能力，教師應設計不同的教學情境，讓學生參與到實驗中去。如測定空氣中氧氣含量時，教師可對書本實驗原理進行講解，出示一些實驗儀器和藥品：如集氣瓶、雙孔橡皮塞（導管、燃燒匙）、燒杯、彈簧夾、酒精燈、白磷等，讓學生在沒有實驗指導教材情況下設計實驗方案并完成實驗。這樣的結果可使學生能夠進一步加深對空氣中氧氣含量的理解，并且使學生在自主情況下設計實驗，討論實驗，并對中間出現的不足加以改進。這些都是在“未知”情景下學生自主進行實驗平臺的構建，這樣極大鍛煉了實踐能力。

3 實驗后的激勵性評價

心理學研究表明: 興趣、快樂等與知覺聯系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒, 對認知具有組織作用。正確的激勵評價方式是創新教育的動力。激勵性評價可調動學生學習積極性, 促進學生主動參與、自主學習, 保護學生的自尊心。在課堂上教師應對不同學生采取不同的評價標準, 在不同場合采取不同的評價形式。在具體實施過程中特別是實驗教學和學生實驗中，對學生操作中產生的各種問題, 教師都要認真對待, 少用訓斥、諷刺性語言。對于學生的實驗結果和認識, 正確的要充分肯定；有獨立思考能力的要大加表揚, 錯誤的不要直接否定, 草率批評, 而是要鼓勵學生積極思考, 查閱資料, 與同學商討, 直到獲得正確的答案。對待一些相對后進的學生表現出的暫時不盡如人意之處, 激勵評價就更顯得重要, 經常性的使用如“不錯”、“很好”、“你能行”、“試試看”等激勵性課堂用語, 對幫助學生確立自信很有幫助，這樣就可以激勵學生主動進行更多的實踐。

總之，化學作為一門極具魅力的學科，鍛煉了學生觀察事物的能力、分析問題和解決問題的能力。這些能力的培養始終離不開大量的化學實驗——進行化學實踐能夠激發學生的求知欲，和濃厚的興趣。值得一提的是, 實踐能力的培養往往曲折復雜，學生需在教學過程中逐漸積累。而一旦教師使學生養成這種能力，將非常有利于學生不畏艱難勇攀高峰的科學精神, 更有利于培養學生的科學方法和科學態度。