在數學教學中培養學生的創新意識

浙江樂清市蒲岐鎮第二小學    崔昌喜

二十一世紀的科學技術飛速發展，對人才的要求越來越高，數學作為文化的重要組成部分，它對提高人才的素質有著極為重要的作用。新世紀人才的主要特征具有獨立思考能力、創新能力和實踐能力。所以，小學數學教學應改變教學觀念和教學方法，寓創新能力的培養于課堂之中，營造創新人才成長的土壤和良好的環境。數學課堂教學包含著豐富的創新內涵，我們必須結合數學學科的特點，給學生提供創新的機會，培養學生的創新意識。

一、趣中求新

興趣是最好的老師，是一切人才成長的特點，是學生主動學習積極思考、探索知識的內在動力。知之者不如好知之者，好知者不如樂者之。因此，在教學中教師要依據教材內容和學生心理特點，巧設疑題，激發興趣，精心設計一些故事情境，游戲情境，活動情境，生活情境等，把學生思維帶入新情境中。同時在學習心理上造成一個“懸念”，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態，從而啟發學生開動腦筋去尋找解決問題的方法。蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種無比高漲的激情從事學習和思考，對面前展開的真理感到驚奇的震驚，在學習中意識感覺到自己的力量，體驗到創造的樂趣。”如教學“平行四邊形面積的計算”一課時，教師先出示二個面積相等的長方形和平行四邊形，讓學生比較其大小，學生根據已有的經驗，大膽思考、猜想、討論。這樣課堂氣氛活躍，學生產生了強烈學習的欲望，各抒己見，大膽探索，說出與別人不同的見解。學生的創新意識得到培養。

其實，濃厚的學習興趣可以使學生產生“強烈的求知欲，而強烈的求知欲可使學生積極地探索。”學生對所學知識達到入迷的程度，才會產生靈感，才能形成創造性思維的內在動力。因此，要求教育工作者在教學中要精心設計既有啟發性又有趣味性的情境，來激發學生對知識的渴望和高昂的學習熱情，使學生思維活動處于高度狀態，實現樂中學，學中樂，達到學而不倦的境界。如在教學“小數的性質”時，先設計一道有趣的數學題。在黑板上寫出“5，50，500”，問：誰能加上適當的單位并用等號把這三個數連起來？這個問題，學生感到新奇，500總比50和5大，怎能用“等號”連起來？大家都在思考，不一會兒，有的說：“分別加上米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米。”有的說：“分別加上元、角、分，可得5元=50角=500分。”學生的學習積極性被引發，課堂氣氛異常活躍，此時，教師又進一步點撥：“誰能加上個符號用同一單位把上面各式表示出來？”一石激起千層浪，學生思維更加活躍，就連平時不愛動腦筋的學生也睜大了眼睛，爭先恐后地說：“5米=5.0米=5.00米；5元=5.0元=5.00元。”接著老師提出：像5.50，500這樣的數的大小是否相同呢？為什么相等？這節課我們一起研究這個問題。這樣創設問題情境，猶如加入催化劑，學生情緒激昂，不但新知識接受得快，而且思維易于擴展，在不知不覺中拓展了學生的思維，培養了學生的創造性思維能力。

二、異中求新

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童精神世界里這種需要特別強烈。”因此，教師要善于挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣化，鼓勵學生對同一問題積極尋求多種不同的思路，讓學生從求異思維中進一步了解事物。如教學比例應用題時，學生在理解“已知兩個數量的比和一個數量，求另一個數量是多少”的應用題。以舊引新，因勢利導，投石激水，穿針引線，尋求多種解法。“一塊長方形的鋅皮，長與寬的比是5：2，已知長是75厘米寬是多少厘米？”

1、根據“長與寬的比是5：2”，可知長度的比值一定，因此，運用解正比例的應用題方法解。即：75：Ｘ＝5：2或＝   

2、把“長與寬的比是5：2”理解成長是寬的（倍），運用已知一個數的幾分之幾或幾倍是多少。求這個數的方法來解。即：Ｘ＝75或75÷

3、把“長與寬的比是5：2”，理解成寬是長的，運用解求得一個數的幾分之幾或幾倍是多少的方法解。即：75×

4、把“長與寬的比是5：2”，理解成長平均分成5份，寬是相當于其中的2份，運用解歸一問題的方法解。即：75÷5×2

學生能運用多種方法解答這類應用題，每種列法都有實際意義，都體現一種思維方式。這多種思維方式達到同一個目的，學生按自己的想法去做，學習成了一種樂趣，這正是通往創新之路。

三、疑中求新

宋代學者朱熹說：“小疑則小進，大疑則大進。”前蘇聯學者魯賓斯坦說：“思維總是始于問題。”確實，問號象一把鑰匙，打開了一扇又一扇求知的大門。問號更象綻開葉子的種子，在未知的原野上開出一朵又一朵創造之花。質疑不僅是對舊知識的缺陷的挑戰，也是新知識的萌芽。鼓勵學生大膽質疑，敢于提出別人不同的見解，在學習過程中從“敢問”到“善問”，從而讓學生在質疑、解疑中培養創新意識。如教“已知幾倍的數求一倍的數”的應用題時，教師出示貼圖：白兔2只、黑兔8只，引出質疑，根據圖中白兔的只數和黑兔的只數，你想到什么？你能提出什么問題？學生通過一些材料的發散性質疑，大膽地提出許多問題。這樣既復習了舊知識，又培養了學生的創新意識。

    總之，在數學教學中，培養創新人才不只是機械的利用數學知識來提高學生的創新意識、創新思維及創新能力，更是一種嶄新教育觀念的形成。只有我們每位教育工作者大膽進行創造教育，才能實踐教育的創新，才能培養出一代又一代的創新人才。