獨立有效   并舉提升

江蘇省江都市國際學校小學部   戴秀梅  

《語文課程標準》明確指出“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使其具有識字寫字能力。”由此可見，引導低年級學生學好漢字，是首要任務。

一、利用漢語拼音，讀準字音

漢字是華夏民族最偉大的創造之一，它象征著超拔、宏闊的創造偉力所在，西方學者嘆為“東方魔塊”，它通身周體透射出詩性的智慧。但漢字不能表音，這就給學習漢字帶來了一定的困難。漢語拼音為漢字注音，避免了傳統的直音法、反切法乃至注音字母給漢字注音帶來的很多缺點。教師在字音教學的過程中，要充分幫助學生讀準字音，說好普通話。

二、運用“三法”，掌握字形

（一）觀察法

    直觀教學，并不是要求學生死記硬背，而是要引導學生通過自己的觀察來強化教學效果。例如：象形字是對物的某一部分進行勾勒，由實物演變而來。以“山”字為例，我先利用媒體展現“ ”，然后利用電腦軟件制作技術，把這座山逐步演變成漢字“山”，在觀看的過程中，學生不僅知道了漢字“山”的筆畫位置，也激發了學習漢字的積極性。

（二）比較法

學生在掌握了一些基本的筆畫和部首后，利用對比，可以較快掌握其它形狀相近的字。如：由“包”而到“跑”、 “炮”、“泡”，通過比較形旁，學生一下子就掌握了字形。

（三）游戲法

游戲是兒童的天性，猜謎也是游戲的—種。把漢字的部件編成字謎讓學生猜，如“一字五部件，亡口月貝凡，敗者猜不著，勝者可占先”。謎底是“贏”字。老師在提出字謎謎面后，重點指出這個字的五部件，增加學生對這五個部件的感知，使學生在老師的啟發下，能夠將五個部件進行組合，進一步加深對字的整體感知。除此以外，還可以利用各種物品（沙子、海螺殼、繩、硬幣、花生……），拼一拼，認一認，巧記漢字。

三、激發興趣，規范書寫

寫好字是漢字教學的一個重要的組成部分，也是國民文化素質的一個重要表現。對于低年級學生，首先要激發他們寫字的興趣。其次，要在寫字過程中教給學生正確的漢字筆畫、筆順和書寫的一般原則，進行規范地書寫。最后，一年級小學生剛入校門，不會握筆寫字，這時需要老師的嚴格要求，認真指點。教會學生做到“三個一”（眼距紙面一尺，筆尖距握筆處一寸，胸口離桌沿一拳），特別是握筆的方法，一定要常抓不懈，謹防反彈。

    事物都有其內在的規律性。進行漢字教學，只有充分調動學生的積極性和主動性，培養學生的獨立識字能力，發揮學生的智慧和語言潛力，才能有效地提高識字的教學質量。