試論初中語文教學創新意識的培養

山西省天鎮二中  郭玉梅

     創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養學生的創新意識和創造能力，已成為深化語文教學改革，推進語文素質教育，實現語文教學現代化的迫切需要。

     一、培養興趣

     我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半，如果學生情緒不高，興味索然，心理上無準備，感知器官呈閉滯狀態，創新從何談起？相反，如果很好地啟發了學生的興趣，使他們達到了想求明白和想學習那種躍躍欲試的地步，學生的創新能力才能進一步提高。為了刺激學生的興趣，教師可以根據教學目的和要求，應用靈活多樣的形式來啟迪學生的興趣，為創新打開大門。這其中最為關鍵的是要培養學生學習新知識的好奇心和探求欲，對事物大膽質疑主動思考的能力以及創造性運用的能力。同時教師應尊重學生的個性體驗、頓悟和創造，培養其創新意識和創造能力。

    二、改變觀念

    首先，我們教師要有創新意識。對約定俗成的教學方法和教學內容敢于持懷疑態度，敢于標新立異，不墨守成規，不迷信權威，只有這樣，才能隨機應變地進行創造性教學，才能在教學中以創造教育思想為指導，教給學生創造性思維方法，引導學生參與創造性活動，從而培養學生的創新意識和創造能力。

其次，鼓勵學生創新。改變“教師中心”、“教師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系，把“講臺”搬到學生中間去。在創新教育的課堂教學中。不能只要教師的活動，學生必須參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生創新，從而使學生敢于創新。

第三，激發學生創新。古人云：“為學患無疑，疑則有進。”愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。陶行知先生也認為：“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”由此可見質疑是創新的關鍵，有疑難，才能激發學生的學習情緒，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發學生進行創新。當然質疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據本節課的教學目標和學生的實際情況而定。要有利于學生進行正確的思維，疑難要設計的科學，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。同時還要有一定的難度，就是教師要設疑給學生解，讓學生逾越。

第四，拓寬思維空間。康德說：“想像力是一種創造性認識功能。”聯想、想像是創新和創造之源，任何創造性活動都離不開聯想和想像，具備了這種能力，才能不斷地有所創見。語文教材，特別是其中的文學作品，尤其具有形象性、表意性、靈活性，它本身就給讀者留下廣闊的想像空間和豐富的聯想內容。為此，教師在課堂教學過程中要重視學生思維的多向展示，引導學生從“已知”中預測“未知”，進行發散思維，促使學生多角度、多方面地思考問題，以求得多種設想、方案或結論，盡力避免思維定勢的形成。教師應多設置一些“空白”讓學生借助聯想、想像去填補，使學生雋逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以張揚和生發。

三、拓寬領域，

一個人的知識面越廣，知識越多，其創新思維就越活躍，創造能力就越強。因此，優化知識積累，盡可能地擴大學生知識面是培養學生創新意識、創造能力的一個重要方面。應該讓學生首先把課本的知識學扎實，但決不可只局限于課本中的知識，還必須延伸到課本之外；不能局限于語文學科本身，還要注意與其他學科的多種聯系。教師應把學生的視野引向更廣闊的領域，通過這種種手段，優化學生的知識積累，拓寬學生的知識領域，提高其信息的獲取、篩選、評價能力和創新創造能力。創新與創造教育是一個嶄新的課題，而語文教學又肩負著極其重大的責任，語文教學需要創新教育為它注入活力。只有把創新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。          

語文教學要努力培養學生的創新意識和創造能力，這是素質教育的需要，更是時代賦予的責任。只要我們每一位語文教師都能勇于創新，開拓進取，就一定能實現陶行知先生所說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的美好理想。