在初中英語教學中實行“合作—互動—交流”的探索

山東省昌邑市石埠初中  李學森

新課程標準下的英語教學要求面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。英語新課標也明確指出，英語教學應以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口、樂于實踐，對學生進行思想品德教育，培養學生的思維能力，發展學生獲取信息、處理信息的能力，培養學生良好的英語學習心理素質和終身學習的能力。而“合作——互動——交流”教學正是以新課標為原則，以人為本的目的，培養學生的性格，發展學生的語言能力，轉變教師和學生的角色。我做了下面一些嘗試：

一、組建互助合作學習小組

要培養學生在真實生活中運用語言的能力，就必須讓學生在教學中參與和完成真實的生活任務。但針對班額大，學生的知識水平和智力發展參差不齊這一特點，要求教師根據學生的英語基礎、個性差異組建小組，小組內好、中、差都有，目的是讓好的帶動差的，大家共同提高。組員之間實行平等競爭機制，這是“合作——互動——交流”英語教學的基本條件。

二、創設情景，啟動課堂教學

要想使全體學生進入良好的準備狀態，激發他們的學習興趣，產生一種探求知識的欲望，教師的啟動是基礎。教師要根據課程內容設置恰當、真實的情景引起學生的興趣，對學生作適當的引導。在講授較難理解的課文之前，可先向學生介紹一下有關的背景知識，并提出課堂要求，為學生的理解打下良好的基礎。

三、小組討論，激發思維火花

在教師啟動‘學生自學’初步感知的基礎上，開始小組討論，各小組成員用英語匯報自己的學習情況，回答本節課的學習目標，組內成員采用輪流提問的形式。若遇到有分歧的問題，小組長可以組織大家一起思考、討論。若還不能解決，可匯總起來在班上討論，教師不要包辦，只起一個點撥啟發的作用，以發揮學生的能動性。這樣，可充分調動每一個人的積極性，使每一個學生都動起來。但是這時教師一定要多關注基礎差的小組或學生，特別要注意他們的活動過程，因為它比活動的結果更重要。

四、情景交流，知識升華

在真實的情景中進行組際交流，即全班同學一起交流。一組交流，其他小組可作補充、質疑和評價，各組還可以提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答，也可以進行辯論。經過一陣激烈的討論之后學生對課文內容有了更深刻的理解，并達到知識的運用和升華。在討論中，教師一定要做好調控，讓學生的討論、交流始終圍繞本節課的中心內容突出重點，把握關鍵；同時要不失時機地進行引導，達成共識。這樣，每一位學生都能在課堂上大膽地、盡情地交換自己的看法。這在培養師生之間、同學之間的多項交流，互動合作，取長補短等方面具有積極的作用，同時也體現了以學生為主體的教學宗旨，培養了學生的創新意識和團結協作精神，大面積提高了各層次學生的學業水平，為他們的終身學習和發展打下了良好的基礎。

五、課堂評價，客觀及時

為了客觀地、準確地對學生的學習狀況進行評價，也與任務型教學的思想相一致，可采用終結性評價和形成性評價相結合的評價手段。而課堂練習是學生鞏固知識的必要環節也是檢測教學效果的有效手段，這就要求教師設計出不同層次的知識、不同側面的練習題，讓學生進行自測，并讓其互評、互譯、互批、互改，有代表性的問題可以在班上一起討論，歸納出正確答案。另外，對學生參與課堂、書面表達、各種活動表現等要進行綜合評價，這樣能讓學生認識自我，從而實現自主學習和自主發展。

總之，在“合作——互動——交流”的英語教學實踐中，教師更應該努力學習，提高自身素質，爭取摸索出適合新的教學理念的教學方法，讓學生在學習過程中塑造自我、發展自我，真正成為學習的主人。