播灑心靈的陽光   綻放德育之花

湖北省荊門市象山中學校長   吳秀法

東風吹，春陽暖，桃李芳菲。古樸而美麗的象山中學在新一年里展示著新的氣象：二月的“一日行為”養成教育，三月的“學雷鋒、向身邊的人獻愛心”活動，四月的“清明踏青”社會實踐活動……德育之花，燦若云霞。

以德立校，以德育人，以心育心。一直以來，象山中學立足于“奠定學生終身發展的素質基礎”的辦學理念，學校重德政，教師重德行，學生重德育，努力營造學生、教師、學校三位一體共同成長的平臺。緊扣培養學生“學會做人”這條主線，學校以主題班會、團體活動為載體，以精細管理、精神激勵、文化引領為切入點，增強德育工作的針對性、實效性、主動性和創新性，力促不同層次學生養成良好的思想品德、行為習慣及健康的個性心理品質，形成了象中特色的德育教育。

明確目標，完善措施，撐起廣闊的德育天地

步步為營，架設德育輻射點。學校以“一個目標（學會做人）”、“兩個服務（為提高教育質量服務，為未來社會主義現代化建設服務）”、“三個重點（創建、素質教育、安全）”、“四個突破（環境衛生、寢室管理、兩操質量、文明禮儀）”、“五個場所（教室、寢室、操場、食堂、休閑區）”、“六個渠道（課堂教育、班會、讀報、課余活動、板報、廣播）”、“七種方法（說理疏導、榜樣示范、實踐教育、情境熏陶、心理咨詢、規范約束、集體會診）”、“八步程序（穩定情緒、了解情況、思考對策、發現優點、尋找缺點、溝通落實、跟蹤反饋、調整策略）”作為當前的德育工作目標，圍繞“民主化、科學化、自治化、有效化、特色化”的主旋，設定德育教育網絡：學校—政教處—年級組—班主任—科任教師—班干部；教務處—教科組—教研組—教師（科研課題）；寢室管理員—樓長—室長；衛生管理員—勞動委員—自愿者；學生會、團支部—班干部—自愿者；家庭—學校—社區；教室—寢室—食堂—操場—綠化場地等，點上著眼，線上延伸，面上拓展，形成人人參與、人人會管的德育體系，全面、全程、全員、全方位展開德育工作。

環環相扣，掘引德育源動力。學校加強政教處與各處室、團委、年級組的工作協調和配合，深化教職工德育理念，擴大德育工作隊伍，讓人人爭做德育工作者，發揮一切德育職能人員的作用，做到隨時、隨地、隨人、隨事地對學生進行教育，增強德育教育活力。——培養一支能力強、講奉獻、有愛心、師德好的教師隊伍。學校建立常態性學習機制，提高班主任駕馭本職工作的能力和水平，增強班主任履行職務行為的執行力。引導教職工特別是班主任學習教育學、心理學的理論，熟悉學生的心理特點及其發展變化規律，認真總結他人教育的方法措施、程序，并善于創造靈活多變的工作方法，強化一崗雙責意識，全體科任教師參與到德育工作中來。——著力培養學生干部。班干部、團干部、學生會干部、室長、自愿者，通過推薦、競選、自薦等多渠道安排到各類崗位，在活動中培養學生干部，在活動中開展德育工作，提高他們的自我約束能力和管理能力。——強化門崗保衛的職責。要求做到堅守崗位，定時不定時對校園進行巡邏，細致認真做好出入校門人員的登記工作，使門崗成為學校對外宣傳的窗口，使學校成為社會治安的一片凈土，保證教師安心教書育人，學生放心讀書學習。——寢室管理員、衛生管理員、值班教師的管理。牢固樹立安全第一的思想，增強責任意識，提高管理水平，嚴格檢查，周到服務，確保校園環境清潔文明、安全舒適。

立足陣地，整合資源，搭設多彩的德育舞臺

——環境育人。良好的人文環境是學生成長必要條件。學校立足于校園文化建設，不斷完善校園文化設施、設備，為學生自我教育、自我管理、自我服務搭設平臺。學校擴征了40多畝土地，逐步拆除了原有低矮平房，取而代之的是矗立在校園內高大的教育樓和高品位的新大門、透視圍墻，形成了“教育區”、“活動區”、“生活區”三區分開的格局。寬敞、潔凈的校園環境，文化氛圍濃厚的象山語林園，相得益彰的綠化，醒目的校訓標語布置，讓每個學生在不知不覺中接受教育，潛移默化，潤物無聲，凸顯德育導向性。

——養成教育。教育的目的在于將每一個自然人培養成為真正的社會人，這就需要把“教會學生做人”放在重要位置。學校在加強常規管理、組織學生認真學習《中小學生守則》、《中學生日常行為規范》、《公民道德建設綱要》、“八榮八恥”等基礎上，從細節做起，促進學生養成教育。如佩帶好學生證，既體現了作為象中學生的自豪感，又增強了學校的凝聚力；如“八項評比監督崗”活動中，值周學生頭戴紅帽，手執記錄本，早晨、中午、課間，他們有的肅立于校門口，有的值守于大道旁，有的巡視于校園內，宛如堅守崗位的值勤戰士，使學生日常行為更為規范；又如學生內務管理、校園衛生工作中，每天學生內務、就寢、早操等方面的評定和反饋，“三打掃、兩維護”活動中每周“最清潔班級”、每月“星級宿舍”的評選，以及“優秀學生干部、優秀團員、積極分子、優秀住宿生”的評比與表彰等，為學生良好品質和行為習慣的形成有力助推。

——特色教育。教育的生機與活力，在于促使學生個性的健康發展。學校抓住德育的有利時機和信息，有時間，有計劃，有主題，融德育于各項實踐教育。思想品德教育：通過課內外、多渠道加強對學生的愛國主義、集體主義、社會主義教育、國防教育和法制教育，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生明理踐行，遵紀守法，提高學生的思想道德素質和心理品質。組織師生參加每周一的升旗儀式和重大節日的升旗儀式，利用國旗下的講話，激發學生的愛國熱情和以建設更加富強的祖國為己任的使命感；節日主題教育：利用三八婦女節、清明節、五一勞動節、五四青年節、國慶節及“學雷鋒日”、“環保日”等重要節日開展豐富多彩的活動，成立以共青團員和積極分子為骨干的青年志愿者團隊，在校內校外進行宣傳、互助、義務服務等活動。社會實踐教育：開展了拯救荊門護城河、烈士陵園掃墓、尋找革命先烈的足跡、栽種成長樹、慰問市福利院孤寡老人、到市中心客運站打掃衛生、幫交警協管交通等活動。開闊了學生的視野，陶冶了他們的情操，增強了他們愛我家鄉、愛我中華的情感。如到火車站做小小賣報人、青年志愿者社區服務等讓學生體會到了勞動的艱辛與快樂。通過這些活動，讓學生學到了很多課本上學不到的東西，對父母、對老師、對勞動都有了一份理解和尊重。文體活動教育：利用校園櫥窗、校園廣播、校園期刊、文化長廊、黑板報等載體，開展主題班會、演講會、讀書活動、書畫作品展、知識競賽、體育競賽、廣播操比賽等，輔以“養成之星”、“學習之星”、“陽光之星”等評比活動，讓學生每天能在積極、豐富、有規律的學習與生活節奏中。多途徑的引導、個性化的精心設計、獨具特色的活動展示，使學生養成學思結合、知行統一的道德風尚，打下自主創新、全面發展的基石。

嚴愛相濟，勤耕細耘，播灑心靈的陽光

創建和諧，搭起師生心靈之橋。學校要求教師多角度評價學生，增強學生自信心，培養特長學生，創造特色班級，促進學生全面發展。教師真心關懷每一位學生的成長，動之以情，愛之以德；喻之以理，教之從嚴。在師生之間建立“民主、平等、互相理解；尊重、關懷、互相信任；彼此嚴格要求，彼此寬容體諒”的關系；在教師與教師之間建立“相互理解、默契配合”的關系，互通情況，共擔責任，積極協作，做到管教又管人，教書又育人。為學生提供一個適合其身心特點需要的、具有強烈感情色彩的值得每個學生信賴和留念的環境，讓學生在和諧愉悅的人際環境里學亦無窮、樂亦無窮。

轉差培優，讓每一粒金子都發光。提高教師科學育人的水平，避免學生思想和學習成績的滑坡現象，做好后進生及其轉化工作。學校采取集中教育整頓或“一幫一，結對子”等特殊形式進行教育，要求每位黨員跟一名問題學生結對子，每天與他們談一次話，每周為他們解決一個實際問題，每月與家長見一次面。堅持說教與身教相結合、耐心教育與嚴格管理相結合的原則，嚴慈相濟，情理結合，轉化工作做到有計劃、有措施、勤總結、重落實，少批評、多鼓勵；少指責，多幫助。從源頭抓起，一手抓研究，一手抓轉化，尋找和挖掘后進生的優點、閃光點，樹立他們的自信心和自尊心。調動優生的積極性和自主性，同學間互助互進，讓差生變優，優生更優。

播灑陽光，融德育于心理健康。初中生處在心理、生理發育和價值觀形成的關鍵時期，當前社會的一些結構性問題如人口流動問題、留守少年增多問題、離異和單親家庭問題、貧富不均和學生家庭經濟狀況差異問題、升學與就業問題，以及網絡、歌廳中的一些不良現象，都對學生的心理健康帶來了程度不同的沖擊，有些甚至造成了一定的傷害。初中生因為年紀小、閱歷淺，對社會現象的認識能力有限，對香花和毒草的辨別能力有限，對不良精神、物質誘惑的抵制能力有限，因此近年來網癮、早戀、出走、暴力、自殺的現象在各地屢見不鮮。學校教育有責任也必須給予他們經常的、有力的正確引導。象中有針對性的做好學生心理疏導，制定和完善心理咨詢制度，組建了心理健康教育專班，落實心理教育經費，成立了“陽光驛站”心理咨詢室。通過主題班會、健康教育課、談心活動等形式對學生進行心理健康教育、青春期教育、道德教育、責任感教育，幫助學生增強承受挫折、戰勝困難的能力，指導學生確立正確的人生觀，形成健全的人格。

“三位一體”，連接家校社會合育的紐帶。學校不斷優化教育環境，重視家庭、社會與學校教育相結合，形成教育合力。建立“家校聯系”制度，開辦“家長學校”，設立“家校聯系薄”，設立年級“家長委員會”，提高家長的素質和能力，引導家長做好學生的思想教育工作。學校網站全面展示辦學風貌，利用互動平臺，家校共商教育學生的內容、方式和方法，對學生施以靈活的、有針對性的教育。制定了“留守學生”談話制度、定期家訪制度、電話訪問制度、網絡談話制度、書信往來制度等，多渠道、多形式地幫助教育學生。同時，學校充分利用社會資源，如邀請老紅軍、老革命到校作革命傳統故事講座，請公、檢、法單位的同志作法律知識講座，請交警巡警作安全知識講座或圖片展，以及開展祭掃烈士墓、校外植樹、助殘志愿者等活動，提高學生自我教育、自我管理的能力，增強學生的防御力和抵抗力。由此形成了以學校教育為主體、以家庭教育為支點、以社會教育為依托、以學生自我管理為基礎的德育大環境，為學生健康茁壯成長播灑陽光、輸送養分。