山區學校學生語文學習狀況分析

江蘇省贛榆縣黑林中心小學  陳偉

一、家庭與社會環境因素。

1、歷史遺留觀念的影響。長期以來，社會上流行這樣的一句話：學好數理化，走遍滿天下。嚴重的重理輕文思想仍左右著幾代人對教育的看法。兩年前，我曾教過一個村級小學畢業班的語文課，當時班里有49名同學，語文素質優秀的不足10人，近60%的學生語文基礎知識不扎實、作文能力低下。 家訪時我特意與這部分學生家長交流、談心，然而令我驚訝的是：由于他們做生意及生產等方面常要用到數學方面的知識，他們認為語文學好了沒什么用處，只要數學成績優秀，會算帳就行了。

2、出于安全考慮，不敢實踐。語文是實踐性很強的課程，學校及語文教師必然要經常開展語文綜合性學習活動，培養孩子的語文素養，農村的學生家長大多不能夠理解。我們班就有這樣一個孩子，他很喜歡學習語文，課文讀得很有感情，字寫得也漂亮，成績一貫優秀。一次，我帶孩子們在學校旁的小樹林里觀察小樹及樹林里的小動物，準備上課時交流。這個孩子的媽媽在河對岸的田里看到了，第二天一大早找到我說：“老師啊，你老是帶學生出去玩，考試考不好怎么辦？”我給她耐心解釋了半天，她才半信半疑地離開。由于家長思想意識的影響，使孩子對語文學習失去了興趣，變得對什么都無所謂，成績逐漸下滑，更嚴重的是竟出現了焦慮、厭學情緒。

二、教師觀念與自身素質影響孩子的語文學習。

許多農村教師自身觀念有問題，語文老師作業多，教學累也困擾著他們，言談之中，透露出自己教語文不如數學、英語學科教師顯得有優勢。還有的教師不注重自身素質的提高，思想狹隘。試想：一個不愛寫作的教師如何能認真指導孩子作文？一個不愛讀書的教師又如何能去引導孩子閱讀？

三、學校環境因素和課程計劃的執行不到位。

在山區，鄉鎮中心小學雖然比較重視環境的熏陶，但只是光禿禿的幾座樓房，寫著幾行標語。試想：一所學校文化氛圍不濃，文化底蘊不深厚，怎能激發學生的語文學習興趣呢！鄉村完小雖然在自然環境方面占優勢，利于開展各種語文綜合性學習活動，但孩子的語文學習缺乏人文熏陶，語文學習狀態仍然不夠理想：缺乏對語文學習濃厚、持續的興趣。這種狀態讓人感到無奈和焦慮，即使是樂教善教的語文老師，亦深恐誤了孩子的發展，他們也渴望一種開放而有活力、具備深厚文化底蘊的校園環境。廣大的教育工作者還受著“應試”教育的影響，一味的追求高分，不注重語文素養的培養，把學生課外閱讀的時間抹殺了，為了學生的安全因素，把學生外出開拓視野的活動取消了，天天就是書本上的知識，學生已經厭倦了，課程計劃執行不到位。

四、語文學習評價的因素。

 長期以來，語文課程學習評價不僅困擾著教育教學管理者，更困擾著一線教師、學生及家長。上學期，筆者遭遇一件尷尬的事情：上學期期末素質檢測，本班38人，優秀率百分之百，在放假前一天，許多家長圍著窗戶議論（因為素質報告書上是不顯示考試分數的），大意是：怎么不公布學生分數呀！是不是學生成績考砸了，所以才不敢告訴學生。放學后，幾名家長圍住老師要分數和孩子的排名，害得我逃之夭夭。

 作為一名語文教師，我們要針對山區學生語文學習的現狀，語文學科的特點， 充分發揮語文學科的工具性，有偏必糾，不斷探索，山區孩子的語文素養一定會得到提高。