“虎頭蛇尾”要不得

山東高密市至誠學校  王來順

古人創造了“虎頭蛇尾”這個成語，其用意不在于推崇“虎頭”之益，而是在強調“蛇尾”之害，足可見人們多么希望事物有一個完美的結局。如古人對一篇好文章的要求是“鳳頭、豬肚、豹尾”。所謂豹尾即是強調文章要有一個成功的結尾，要像豹尾那樣簡潔有力，干脆利落。再如我國的傳統評書，評書表演者往往講到結尾情節扣人心弦之處，卻來一句“要知后事如何，且聽下回分解”。

隨著濰坊市“三四五課堂教學模式”的不斷推廣和深入，前段時間到幾個學校聽了幾節公開課。發現在課堂教學中，教師無不重視一節課的開頭和過程。因為大家都很清楚，一節課的主要任務都是集中在這段時間內完成的，因而便全力以赴，創設情境、激發興趣、設置懸念、合作探究、精講點撥、有效訓練等，順理成章地形成了“虎頭”和“豬肚”；但是，不少教師卻忽略了課堂教學結尾的處理。“通過本節課的學習，你有什么收獲？談談你的感受”，或者“今天這節課你學到了哪些內容？”。然后找幾個學生起來回答一下，學生的回答五花八門。這樣的總結看似凸顯新課程倡導的學生主體、教師主導，但這種蜻蜓點水式的總結只能是零散、點狀，不能概括總結出課堂所學知識。更有甚者由于時間安排來不及，竟然沒有 “尾巴”。這與前面那些讓人喝彩叫絕的設計極不協調，給人以虎頭蛇尾之感。那么，怎樣才能使一節課有一個比較完美的結尾呢？我們嘗試了以下幾種方法：

一、首尾呼應式結尾

所謂首尾呼應，是指與教學的起始相呼應，與導入新課時創設的情景呼應，所回應的內容可以是開講的懸念，也可以是開始的其他提問等。回應的實質是到結課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強調。我們采用首尾呼應的結尾方式能緊扣課堂開始提出的問題，很好地解釋 “情境” 中設計的有關問題，使課堂教學做到善始善終。

二、懸念激趣式結尾

每個人都存在對新知的探究欲望。根據不同課文的情況，不妨采取評書的“要知后事如何，且聽下回分解”的方法，給學生留下懸念，使其產生余興未盡，回味無窮之感。比如教學《將相和》一文時，要抓住一個“和’字討論分析,在討論完澠池之會后，時間不允許再討論下去，這是教師要把握時機向學生激疑：澠池會上藺相如以他的大智大勇擊敗了驕傲跋扈的親王，維護了趙國的尊嚴，立了大功，回國后趙王封他做上卿，大將軍廉頗會服氣嗎？為什么？廉頗會怎么做？結果將如何？“預知后事如何，明天接著學習”。這樣的結尾，能夠激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，為繼續學習“負荊請罪的故事埋下伏筆”。

三、總結歸納式結尾

是老師在日常教學中經常使用的方法，就是通過歸納、概括使整節課的內容系統化和簡潔化，便于學生理解、記憶。值得注意的是，這里的總結歸納可以是教師總結，也可以讓學生總結，我們對學生的總結采取小組合作畫“課堂知識樹”的方法。勾勒出本課的知識體系，先組內展示，然后教師找出優秀的班內展示，師生添枝加葉，這樣既可發揮學生的主體作用，又可當堂檢測學生本節課的聽課效果，真正讓學生夯實基礎，進而學以致用。

精彩的課堂總結，是教師和學生對一節課的高度梳理和概括，是學生把學到的零散知識進行建構并內化為自身知識的一個重要環節，其形式應該是豐富多彩的。至于采取哪種方式更合理，更有利于學生的發展，就需要我們根據學生的實際去選擇設計。我想，只要我們對此足夠重視，并潛心研究，就不會出現“虎頭蛇尾”的課堂，我們的課堂就會收到“課已盡而意無窮”的效果。