提高學生遷移能力的探究

山東省高密市第二實驗小學  王平  

在教學中，我一直有一個困惑：語文做了大量的閱讀題，收效卻不大。究其主要原因，我認為是教師沒有注重培養學生的遷移能力。那么，我們怎樣提高學生們的遷移能力呢？在不斷的嘗試中，我們總結出了以下幾點方法： 

    1、教師總結，學生模仿

    教師把自己的教學方法進行總結，為學生做出榜樣，學生在聽取教師的總結后領悟到精當之處，并運用它學習新的同類的知識。依據兒童善于摹仿的心理特點，我們需要教師有意的、準確的、清晰的把總結出來的方法教給學生。比如理解一類課文所采用的方法、步驟，弄懂某人、某物、某事所設計的一系列思考問題，突破某一重難點引導學生進行分析推理的過程，一一展現在學生眼前，讓學生從教師教法中得到啟示，領悟教法的精當處，激發摹仿心理，進而用教師示范的方法去學習新的同類的知識。

    2、進行多種形式的練習

學生在學習過程中經常會遇到與教材不同的題目，或者與教材不同的情境，這就需要我們教師對學生進行多種形式的練習，讓學生識別新題目或新情景中的條件，迅速做出正確反應，從而解決新問題。同時，進行多種形式的練習后，學生能很好的體會到觸類旁通和舉一反三的收獲。學生通過對這些類型的題目的接觸，不斷進行歸納、進行概括、進行整理，這樣也提高了學生的遷移能力。

3、培養分析類化能力

    遇到新問題，立即在頭腦中展開聯想，激活頭腦中原有的與之相關的知識結構，回想起與之有關的舊有的知識經驗，然后通過分析舊知識與新問題的相似點或相關處來解決新問題，這就是分析類化。分析類化有兩種情況：

一是同類事物的分析類化。這是已有經驗與知識應用到同類事物中去，用舊事物揭示新事物的意義、作用，進而把新事物納入已有的知識結構中。在這種情況的遷移中，有了高度概括的原有知識、經驗，再有準確的聯想，加上教師因勢利導，新問題會迎刃而解。

 二是異類事物的分析類化。這是指將已有的經驗與知識應用到異類事物中去，對已有的經驗與知識進行重新組合，以形成能包含新事物的新的更高一級的認知結構。這類遷移中，舊知識舊經驗只能是開啟新問題的一把鑰匙，舊知識舊經驗與新問題之間有相關之處，這個過程是一個創新的過程，這就增大了學習的難度，因此教師在教學中應充分調動學生的思維，培養學生的靈活性，提高應變能力。

    4、教師點拔，尋找契機

    教學中很多問題學生自己無法解決，這時教師就要對學生進行適當的提示和啟發，從新問題中尋找契機，讓映象激活舊有的知識結構，激發學生的思維，使之迅速準確地產生對舊有知識結構的準確的聯想。要想使點撥優質高效，我們必須找準契機。