動動手　做做看

河南安陽高新區(qū)第一小學　史娟娟

記得有這樣一個故事：有一個少年去向一位智者請教，請智者傳授智者的智慧，只見智者拿了一個蘋果，咬了一口吐在了少年的手上并讓他吃掉，少年生氣的說：“你怎么讓我吃你吐掉的蘋果？”智者笑了笑說：“那你怎么讓我教你我的智慧呢？”少年終于明白了一個道理：人的一生要多“悟”，唯有實踐才能得到真知，那才是自己的東西……

從教二年來，我對孩子們的認識有了一個根本性的轉變：從開始認為他們調皮、不懂事到現(xiàn)在打心眼里喜歡。是什么讓我有了這樣的轉變呢？那是因為在課堂上，我體會到了他們收獲知識后的喜悅，從而也使我發(fā)現(xiàn)了自己的人生價值。本學期我任教三年級《勞動與技術》，由于這門課強調學生的動手操作能力，每節(jié)課我都帶著他們一起動動手、做做看，正是在這動手做做看的過程中，我一步步引導孩子們學會了知識，找到了真知。  

就拿《會爬繩的福娃》一課來說，本節(jié)課我設計的是探究性學習。第一個探究是我拿出已經做好的福娃讓學生認真細致的觀察，從中得知做福娃需要用到的材料。三年級的學生已具備一定的認知能力，這一點對學生而言沒有什么難度，能輕易得到答案。第二個探究仍舊是觀察已經做好的福娃，分小組來討論制作福娃需要的步驟。這個探究較第一個探究有了一定的深度，并且答案也不唯一。當然如果一節(jié)課沒有精彩的課堂生成，一味的讓學生隨著老師的預設一步步走下去，不發(fā)揮學生的主觀能動性，就如同潺潺流水。但是如果有了課堂生成，就如同緩緩流淌的溪流上激起了一朵浪花，它展現(xiàn)出了學生和老師的智慧。制作過程中的第三步是讓學生把吸管呈八字固定在福娃的背面（呈正八字、倒八字），這也是很關鍵的一步，當有同學回答出來時，立馬有一個同學提出：老師，是呈倒八字固定，還是呈正八字固定？學生的這一質疑如同一粒石子投入了平靜的湖面，這也正是我為他們設計的第三個探究。當然，正確的方法應該是正八字固定，所以我首先表揚了這位同學愛動腦筋，隨后引導學生帶著這個問題在動動手做做看中找答案。學生的興趣也被完全調動了起來。第四個探究是在展示作品中，總結制作福娃的經驗與不足。讓學生在做的過程中發(fā)現(xiàn)自己的作品是否存在問題，問題是什么？這進一步調動了學生的主動性，讓學生徜徉在思考的海洋，從“悟”中找答案。每個學生可能遇到的問題是不盡相同的，答案也是豐富多彩的。如遇到的問題有：生1：吸管沒有粘牢；生2：吸管沒有擺成正八字形；生3：制作福娃的紙?zhí)�薄；�?：交替拉繩用力不均勻……不知不覺中一節(jié)課就在學生找到答案的喜悅中結束了。

孩子們在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)不足之處，總結經驗，改進作品，最終制作了好的作品，掌握了知識。一節(jié)課下來，看著學生一個個完成了自己的作品，興高采烈的玩著自己的作品，心中那份沉甸甸的收獲感油然而生，不經意間我和孩子們的笑聲連在了一起。