山東省定陶縣實驗小學    蔡鳳梅

一、 課題研究的背景

背景一：學校發展的需要。我校于    年    月新建落成投入使用，從起始一年級招生，目前，1--6年級    個教學班，    名學生，有多媒體教室和微機室。學校教師在進校前都進行過嚴格的計算機過關考試，信息技術運用水平都比較好、比較高。因此，我校十分重視教學研究工作，教研氛圍濃厚，形成了一支高素質的教學研究骨干隊伍。他們勤學肯鉆，多次在各級賽課及論文競賽中或獎，成為本次研究的人力保障。在教學中如何做到信息技術與學科教學有機整合，進行學科個性、學科特色整合模式探究，創設良好的育人環境，提供優質教育服務方面，我們不斷積極探索。借助本課題研究這個平臺，結合實際，我們將進行深層次的研究。

背景二：時代發展的要求。世紀之交，當中國基礎教育高舉全面推進素質教育的旗臶之時，信息社會的來臨，又一次對教育提出了挑戰。它將改變學習者的行為方式。教師不再是學習的主宰者，而成為學習的指導者，教師的職責在于最大限度地創設學生學習的環境。學生的學習過程則是通過多種渠道獲得包括來自教師在內的各自信息，并恰當地選擇信息，進行加工、處理和分布。

背景三：新課程改革的需要。<<語文課程標準>>指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”，“拓寬語文學習的和運用的領域”，并要求學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。封閉性的課程與教學設計的弊端越來越為重視，多視角、多維度地注重學生主體性學習的課程與教學設計不斷孕育生成。隨著計算機信息技術的迅猛發展，借助多種教學媒體用于小學語文教學越來越被人們重視并越來越多地被運用到課堂教學之中，以其能將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體

的特點，把多種信息快速、形象、直觀地呈現在學生面前，賦予了課堂教學新的活力，改變了傳統教學單一的方式，滿足學生的視聽等感官需求，引導學生通過快捷、方便的途徑，主動地了解與語文學習有關的信息，促進對學習內容的理解和知識的拓展，有利于豐富學習資源、拓寬語文學習的時空、改變學生學習方式，使學生初步具備搜集和處理信息的能力，從而激發學生學習的興趣。將教師的“教”與學習的“學”有機結合，為教學創設了互動、和諧的教學模式，實現了師生、生生互動，充分體現了學生的主體地位，使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素質。

因此，本實驗研究旨在順應社會發展和教育改革的需要，力圖超越傳統課堂教學模式的局限，在素質教育理論、建構主義等理論的指導下，充分運用多種教學媒體，構建新型的課堂教學模式，以培養學生搜集、處理信息的能力，進而提高學生的綜合素質。

1、“課程整合”是教育信息化發展的必然趨勢，信息技術與語文教學的整合是時代發展的必然要求。加快普及信息技術教育的步伐，促進中學生收集信息、處理信息和自主學習能力的發展，以適應知識經濟和現代社會發展的趨勢，以適應“知識爆炸”新時代的要求。

2、以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。

3、《關于在中小學普及信息技術教育的通知》和《語文課程標準》中也都明確提出了信息技術與課程整合的思想與要求。新課程提出了全新的學習方式：自主、合作、探究。學習方式的革命，要求我們建立全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。

二、課題的界定

1、信息技術

指利用多媒體、網絡等信息技術作為教育教學的手段，營造良好的學習環境。

2、整合

就是運用現代教育理論和顯得科技成果，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。

3、新型教學模式

是對教師的教學過程、學生學習過程進行科學總結的方法及表現形式，新型教學模式能使教學構想變成教學過程；新型教學模式具有高度理論概括性和教學實施的可操作性；新型教學模式是教學模式基礎上的典范化追求，它包括的要素有教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價和師生關系等方面在原有的教學模式的基礎上有合理的創新。

4、學習方式

是指學生獲得陳述性知識、程序性知識和策略性知識的基本途徑，本課題研究過程中，學習方式包括有意義的接受式、探究式、合作式、自主式等具體

三、理論及實踐依據

（一）、課題研究的理論依據

1.素質教育理論

素質教育具有全體性、全面性、主體性、發展性、開放性的特性。課堂教學是實施素質教育的主要陣地，是激勵學生發展的最重要的外部條件。一種教學是否有利于素質教育的發展，關鍵要看它是否體現了素質教育的基本特征。如：教學對象要面向全體學生；教學目標要注重發展整體素質；教學關系要強調民主合作互助；教學過程要體現主動生動活潑；教學方法應啟發內化轉化；教學環境要和諧愉悅共鳴等。素質教育的宗旨是“一切為了孩子，為了孩子的一切”，面向全體學生，促進學生的健全個性發展。

2.建構主義理論

建構主義認為，學習是學生根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，主動進行意義建構的過程。建構主義的教學模式特征：以學為中心，給學習者的主動發揮創設條件；創設真實的情境并引導學習者進入情境；為學習者提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題的探究；組織學習者之間進行協商學習活動；還要組織學生運用語言和文字進行表述。

3． 多元智力理論：

每個人都或多或少擁有不同的九種多元智力，這九種多元智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情景中才能充分地發展起來。該理論指導的全新教學理念為實施個性化的教學、實現最優的教與學的方式提供了良好的思路。

4． 現代教學設計理論：

多媒體教育系統，把多種媒體信息集成于一體，并與其他教育要素（教師、學生等）共同作用，構成合理的教育系統結構，使整體功能大于各部分功能之和，達到系統優化的目標。著眼于信息加工的學習理論認為，人是能動的信息加工者，人的認識是由外界刺激和認識主體內部心理過程相互作用的結果，學習過程可解釋為每個人根據自己的態度、需要、興趣和愛好并利用過去的知識與經驗對當前的學習內容作出主動的、有選擇的信息加工過程。由于信息的多媒體化，為學習者提供了豐富多彩的刺激，可促使學習者多種感官參與并發揮作用，系統地研究與探索教育信息傳播現象、過程和規律性。

（二）、課題研究的實踐依據

學校青年教師居多，他們頭腦靈活，反應敏捷，易于接受新知識，勇于挑戰新事物。這些都為課題研究的順利進行提供了良好的科研環境。近年來，我校在深化教育教學改革，全面提高學生素質方面，提出了以科研興校的辦學思想，并取得了令人可喜的成績和豐碩的成果。學校特別重視信息技術教育，設立了專門的組織管理和科研機構，購置了能滿足實驗教學，信息技術教學的計算機近    多臺，覆蓋全校的校園網為實驗課題的深入開展提供了堅實的物質保證。在所有的教學實踐中，教師積累了大量學科與信息技術整合的寶貴經驗，造就了一支教學經驗豐富、科研能力強、熱衷于教育改革實驗的教師隊伍。

四、課題研究的目的、意義及價值

在信息時代迅猛發展的今天，以計算機和互聯網為代表的現代信息技術，正逐漸改變著人們的生活方式和學習方式，把計算機多媒體技術引入課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容，它將家庭教育、學校教育和社會教育進行有效的整合，為教師服務，為家長繼續提高素質服務，為社區教育服務，成為我們新時期關注的焦點。將小學語文課程與信息技術的整合，將改變我們傳統的教育思想與教學方式，不失為一種良好的教學模式。因此，在當前積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和中學語文學科課程的整合，將復雜抽象的語文知識變得形象生動，對提高學生學習語文的興趣；對于發學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

1、課題研究的目的：

（1）迅速高效地提高學生的語文素養

本課題研究依托信息技術環境，引進«語文課程標準»的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索運用信息技術構建初中語文課堂教學模式，充分發揮學生的主動性，實現師生之間、生生之間的雙向交流，通過把信息技術融入語文教學，提高學生的學習語文的興趣，培養學生收集、分析、綜合信息的能力，自主學習的意識和能力，使學生迅速高效地提高語文素養。

（2）迅速提高語文教師素質和科研水平

利用信息技術學習語文是一種新型的學習方式，語文教師要根據學生的身心發展和語文學習的特點，加強教育理論的學習與研究，進一步提高認識，更新觀念，樹立正確的教師觀、學生觀和質量觀，盡快實現教育觀念和教學角色的轉變。在語文教學中不斷充實自己，提高自己，探索出一條運用信息技術構建初中語文課堂教學的創新模式，促進學習方式與教育方式的變革，為學生生動、活潑、自主學習創造新的空間與條件。

2、課題研究的意義

（1）理論意義：

1、是完全符合了當前基礎教育的精神，把現代教育技術的運用提高到優化學生創新思維的培養重要地位加以重視。

2、是對“綜合性課程”的開設和“研究性學習”的開展起到推波助瀾的作用現代教育技術下的學習非常講究自主發現、自主學習和協作學習，學生在斑斕多姿的現代教育技術環境學習中求知欲望被激發到最高境

3、是本課題成果具有廣闊的運用前景。在網絡技術日趨成熟的知識經濟時代，技術學習越來越多地影響著知識學習。本課題的研究成果必然會傳統語文學習進行一次革新，還會對其他學科的知識實施網上組織管理機制提供有實踐意義的運作原則和方法。

（2）實踐意義：

①.促進學生的全面發展，培養學生的自主學習與創新能力、讓信息技術為培養符合時代要求的新型人才發揮應有的作用。

②.全面提高教師的語文信息素養，促進教師教育思想的不斷更新，不斷提高教師個人素質與教學能力。

③.為進一步提高教學質量、科研水平、辦學效益與辦學水平開辟新的途徑，尋求語文教學的新模式。

3、課題研究的理論價值：

（1）以課題研究帶動信息化建設水平，以信息技術帶動創新教育教學活動。

①．通過課題的研究與實踐，帶動學校信息化建設水平的提高。

②．通過課題的研究與實踐，推動信息技術環境下課程改革的推進。

③．通過課題的研究與實踐，促進學生信息素養和創新能力的提高。

（2）課題研究所總結出的研究成果，可以豐富優質教育理論，為廣大中小學應用信息技術實施優質教育提供可供借鑒的經驗，為信息技術在小學優質教育實施過程中的應用提供有利的指導。

五、課題研究的目標

1、完善學習過程，有針對性地對學生進行語文學習方法的指導，構建提高學生自主收集、處理信息能力的新型教學模式，促進學生實現語文課程內容的有效學習，提高學生自主學習的能力及信息技術能力；

2、把信息技術的教學目的與小學語文學科的教學目的統一在同一教學過程中的途徑和方法；

3、總結出應用信息技術優化小學語文教學的理論、技術、方法和手段；

4、在現代教學評價理論的指導下，建立一套既能體現學生基本理論掌握，又能體現學生實踐能力和創新精神的符合信息技教學的評價方案；

5、通過本課題的探索實踐及其成果的推廣應用，幫助教師樹立現代教育觀念，提高教師的科研能力和信息技術素養，建立一支適應信息時代需要的現代化教師隊伍。

六、課題研究的基本內容

研究信息技術與語文學科課程整合的操作過程、評價的方法以及整合對語文課程的設置、課程建設的影響等。

１、研究多媒體輔助教學、常規電教手段以及傳統教學手段三者之間的教學效果差異，爭取找到常規電教與多媒體之間的結合點。

2、研究在識字、閱讀、寫作、口語交際等各個領域加強與信息技術整合的方法。

3、從改變觀念入手，研究如何運用信息技術更好地為語文教學服務，調動學生的情感，從根本上激發教與學的興趣，努力優化語文學科的教學過程，逐步培養學生的綜合能力。

七、課題研究的方法

1、根據中央電化教育館《基于現代信息技術環境下學與教的理論與實踐研究》總課題實施方案和專項課題組《信息技術與課程整合的理論與實踐研究》實施方案的要求，本課題第一階段主要采用學習討論法，調查研究法，第二、三階段主要采用討論研究法（信息整合切入點的確定），第四階段主要實施理論研究。

2、聘請市、縣電教高級教師指導實驗實施，控制實驗過程。

3、立足課堂，深入課堂，有組織、有計劃地上好實驗研討課，及時發現問題、尋找原因，糾正偏差，總結經驗。

4、課題組成員及時總結經驗，交流總結，提高認識。

5、積極參與省、市、縣相關課題組活動，不斷完善實驗過程。

八、實驗階段安排及預期成果

1、預備學習階段（2016.1——2016.3）、

做好開題報告，成立課題小組，組織課題組成員學習《信息技術與課程整合的理念與實施》，課件制作基本技術培訓

2、具體實施階段（2016.4——2016.9）

制定語文教學課件制作的定位，方向，根據不同文體確定課件制作的重點多媒體教室開建立局域網，便于教師之間的交流成立網絡工作小組，初步建立班級語文活動群，初步規劃內容，確定管理員

邀請有關專家來信息技術整合理念的培訓，說明文與信息技術整合課堂模式研究，記敘文與信息技術整合課堂模式研究，詩歌與信息技術整合課堂模式研究，逐步規范的豐富班級語文活動群的內容以及活動形式，.培養學生掌握信息時代的學習方式。

3、總結成果階段（2016.10——2016.12）

⑴召開課題組會，分析總結研究得失

⑵收集資料，匯編個案咨詢案例

⑶總結、提高、撰寫研究報告。將取得的成果、經驗、教訓一一總結并提出新的目標

九、課題研究預期難點及創新點

研究預期難點：如何走出信息技術與語文教學整合的理解和操作誤區，避免研究流于表面形式。

研究預期創新點：重實踐性研究，并在實踐中總結理論，提煉有效的整合策略，建構有效的整合模式。

《小學語文與信息技術的整合》課題研究中期報告

山東省定陶縣實驗小學    蔡鳳梅

一、研究背景

教育部部長助理、基礎教育司司長李連寧在全國課程改革實驗區信息技術教育研討會上明確指出，不應當把信息技術僅僅作為學習的對象，而應當作為學習的工具，要努力實現信息技術與課程的整合，實現教學方式、學習方式的根本變革。李連寧強調，加快推進中小學信息技術教育，首先要實現觀念的轉變，一是要把信息技術從學習對象轉變為學習工具，要把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中。二是要把信息技術作為輔助教學的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。建構在網絡環境下學生自主學習的方式，這是信息技術與課程整合所追求的目標。新一輪基礎教育課程改革，突出強調信息技術與課程的整合，要把信息技術與課程改革有機地結合起來，使新課程在一個比較高的水準上推進。只有實現信息技術與課程的整合，信息技術才不再僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革。

信息技術與語文課程整合的可能性應從信息技術、語文學科的特點出發，還要尋求支撐的理論依據。

1、信息技術的特點。

A、資源的海量化：知識爆炸這個詞語只有在網絡上才有最切身的體會。

B、形式的多樣化：多媒體電腦的信息呈現方式是多種多樣的--文本、圖片、音頻、視頻等等。

C、活動的交互性：人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。

D、學習的主動性：以上特性決定了信息化的學習必然由學習主體進行自主選擇、探究。

其余如共享、動態、超媒體、開放性等特性已是眾所周知。

2、語文學科本身的特點：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，其教學內容為：閱讀、寫作、口語交際。信息技術時代，語文教學必然有新的特點。

閱讀：中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。

寫作：隨著電子系統交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革：文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。

口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。

3、教育理論基礎：

網絡教學的理論基礎是奧蘇貝爾的"學與教"理論和建構主義的"學與教"理論二者的結合。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。

奧蘇貝爾指出，要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。前者主要是依*教師發揮主導作用，并通過"傳遞-接受"教學方式來實現；后者則主要是依*學生發揮認知主體作用，并通過"自主發現"學習方式來實現，他據此提出了"先行組織者"教學策略。他還認為，情感因素對學習的影響主要是通過動機起作用。

由此可見，信息技術與高中語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發學習動機、實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障。

A、使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規律，使略讀和快讀得以經濟、高效地實現；

B、為寫作教學提供更豐富的素材，更多更迅速的實現渠道和更多更有效的交流方式；

C、借助網絡語音軟件，可輕易實現"生生"、"師生"之間、學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流；

D、可為語文素質的根本因素--思維能力提供廣闊的發展空間。

信息技術與語文課程整合，就是要改變傳統的教學模式，在豐富學科知識、創設教學情境、優化學生認知、優化課堂教學結構等方面起到了積極的作用。具體來說有以下幾點：

1、豐富學科知識，激發探索熱情。在語文學科教學中，蘊含著大量的信息技術的因素，通過教師的開發和整合，不僅能夠提高學生對信息技術的興趣，增加學生的信息意識，而且能夠大大拓寬學生的知識面，幫助學生對學科知識的理解、記憶和應用。例如展示課文背景、創設與課文貼合的情感環境、交互性強的課文游戲和討論等。信息技術與語文課程整合，可以引發學生對學科知識的學習熱情，激發學生的求知欲望，促使學生主動去探索未知。

2、創設教學情境，營造良好氛圍。在語文教學中，有大量的形象的教學內容需要展示，以此來幫助學生更好地掌握學科知識，其中包括大量的圖片、影音資料和影視資料。常規的電教手段，只能按線性的方式組織各種媒體信息，學科教師難以控制，且交互性差。以計算機多媒體技術為核心的信息技術，能以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息，教師容易控制，且交互性好，為多媒體信息的呈現提供極好的展示平臺，使之成為學科教學或個別化教學必不可少的輔助手段。信息技術與課程整合，還有利于創設良好的課堂教學情境、生動活潑的教學內容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學的氛圍，激發學生學習的積極主動性，提高教與學的有效性，使學生在愉悅的情景下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學習的成功。

3、優化學生認知，掌握思維規律。傳統教學讓學生走成功的捷徑，不重視思維訓練，以教師向學生的單向灌輸代替學生的思維活動。信息技術與語文課程整合，改變了傳統的教學觀念和方法�，F代課堂教學，不僅要在課堂上給學生提供展示聰明才智的機會，還要培養學生良好的思維方法，培養創新思維和創新能力。利用AUTHORWARE、PowerPoint、flash等軟件，能夠針對學科實際，制作出一些動態課件，不僅較好地表現了事物內在關系和變化規律，并且能以問題驅動的方式，啟發學生的思維，引導學生更好地理解、掌握、發現規律，嘗試解決問題的途徑。能夠有意識地通過多媒體技術從不同角度提出問題，引導學生用不同方法解決問題，發展學生的發散思維。

4、優化課堂教學結構，啟發學生主動參與。教學的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學生自我教育的動力機制和提高學生自主學習的能力，顯得尤為重要。信息技術與課程整合，科學地設置學生活動的情境．讓學生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學習。通過猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議等方法，采用指導自學、獨立練習、協作學習、網上學習等各種形式，使課堂教學結構發生質的變化。尤其是網絡環境下的整合，可以使課堂突破時間和空間的限制，從而達到學生隨時隨地均可學習的目的。

信息技術與課程整合的根本目標是培養學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題的能力和創新能力，最終實現面向時代發展的創新人才的培養。

二、我校課題研究的目標

具體地講，我校子課題信息技術與課程整合模式研究的目標主要是：

1、完善學習過程，促進學生實現語文課程內容的有效學習，促進創新人才的培養。

學習的過程是一種信息過程，信息技術與語文課程的整合應有利于這一信息過程的實現。應首先考慮以信息技術與課程整合來促進課程內容的學習，它是課程整合的首要目標，。通過信息技術與語文課程整合，不僅能用于呈現學習內容，幫助學生理解、掌握有關的語文內容，同時，通過整合，可幫助學生實現探究學習、發現學習，真正提高語文要求的聽說讀寫能力，主動地建構知識。在信息技術的支持下，還可促進學生間進行充分的信息交流，實現小組協同學習。

2、培養學生的信息素養，提高學生的語文素質。

以信息技術解決問題的能力應在解決問題的過程中培養。因此，我們在整合模式研究過程中，十分強調任務驅動。 信息技術與語文課程整合的實質是以信息技術解決語文課程學習中的各種問題。它是十分具體的，比如聽說讀寫等等。通過信息技術與語文課程的整合，可以有效地培養學生用信息技術解決問題的能力，讓學生用信息技術手段進行語文知識的學習與應用，可以有效地培養學生的信息素養，快速提高他們的人文素質。

3、改革教學觀念，變語文單科單向學習為綜合性學習，提高學生生存能力。

近年來，隨著教育改革的不斷深入發展，人們的教育理念發生了重大的變革。這些變革主要表現在以下的三個方面：

（1）教師的作用：知識的傳授、對學習的指導——對學生學習的支援、幫助。

（2）學生的學習：被動地接受式學習——主動地獲取知識。

（3）知識的學習：注重學科知識的專業學習——注重知識應用的綜合學習。

為了培養面向 21 世紀的創新人才，在教學實驗中，與學科知識的專業學習相比較，我們更應重視知識綜合應用的綜合學習。

綜合學習是以培養學生自我生存能力為基本目的的學習形態。自我生存能力為基本目的的學習形態。自我生存能力是指人們在自己的生活、工作、學習過程中，能自主地確定課題、自主學習、自主思考、主體判斷、相互交流、自主地解決問題的能力。語文教育教學中，這種能力可通過綜合學習、研究性學習予以培養。通過信息技術與語文學科的整合模式研究，學生應能利用語言、文字表現自己的思想和要求，學生通過對相關資料、信息的收集和處理，能以一定的信息表現形式，有效地、充分地表達自己的思想和要求。

三、研究方法

在課題研究過程中，我們主要采取行動研究法。輔之以實驗法、比較法。行動研究與課堂教學模式或者說結構改革的結合不僅是可能的，而且是可行的。在探索信息技術與課程整合結構的規律中，我們首先通過“調查”了解某一門課程的教學情況，從中發現問題；其次，在“應用信息技術改進教學”的設想基礎上，制定出有指導、可實施、有評價、可修改的具體計劃，再次進行“教學試驗行動”，將設想與計劃付諸實現，在不同程度的班級中運用，然后“觀察行動的結果”并進行反思，將行動得出的一定的模式進行推廣應用，并從應用結果中得出總結評價。

四、研究對象

在整合模式研究中，課堂教學結構涉及的各個行為主體都是研究的對象。包括教師、學生、教學內容、教學環境、教學方式和過程等，其中主要是研究教學過程中教師用什么方式進行主導、學生主體地位如何體現。

五、結果與分析

經過近一年的實驗和探究，我們發現在信息技術與語文課程整合課中，從教學過程來看，學生的上課興趣得到了極大的提高，而且在課堂上，大部分同學能認真對課堂內容進行思考，并積極將自己的思考結果和大家交流。尤其是很多平時沒有機會表達自己的比較內向的學生，在網絡這個環境中找到了屬于自己的舞臺，盡情展示他們智慧的舞姿。從教學效果來看，學生的作文、口頭表達、閱讀等語文能力也在整合中得到了較大提升，考試全部一次性合格。數據表明：信息技術與語文課程整合，尤其是網絡環境下的整合起到了以下作用：

1.有效的激發了學生積極的學習動機。

這樣一種學習方式刺激了學生的表現欲望，提高了學生學習的興趣，而且這樣的學習環境可以使每個學生得到及時的反饋，網站內用戶等級的功能也起到了很大的激勵作用。學生學習的真正的持續的動力來自內在的、自發的學習動機，而不是外在的教師、家長等各方面的壓力。在傳統的學習環境中，固然有著許多有效的刺激學生學習的力量，如來自各方面的獎懲手段、社會環境的潛在影響等，但大多最終指向今天的學習對未來生活的影響上，如果缺少學生真正的內在的興趣，學生很難為了一個遙遠的目標保持持久的學習動力。學生在某一學科上下功夫為了什么？除了興趣外最直接的就是為了分數，學習內容在考試后異化成了分數、結業憑證、錄取通知，最終造成了學生的厭學，甚至造成了無意義的教育——背離了本來教育目的的教育。而在網絡學習環境中，學生的表現欲望被激發并得到滿足，而學習內容所自然形成的評價標準使學生只有在深入學習后才能得到更充分、更出色的表現。有人說，在網絡上最重要的是抓住別人的眼球，那么在網絡學習環境中，尤其是在一個有著長期固定的學習團體的網絡學習環境中，只有提出更好的問題、更深刻的思想、更有新意的觀點或者提供更新的材料，才能有效的吸引別人的眼球，而學習的深入所帶來的收獲更能帶來一種創造性的滿足感，從而進一步強化學習動機，是學習成為真正的學習。因此，網絡學習環境在激發學生內在的學習動機，進而促進學生主動的學習有著重要的意義。

2.促進了學生的思維活動。

學生在交流中迸發了思維的火花，這種實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中，使學生的思維始終處于活躍的狀態。還有很重要的一點我認為是給了學生充分的思考時間，進行真正的思考。在這樣的學習環境中，學生可以根據自己的情況決定自己的學習進程，這也給了他充分思考問題的時間。我們在課堂上有很多時候為了完成教學進度過于急迫的想把答案塞給學生，學生缺少充分的時間去作深入的思考，尤其是難以真正照顧到所有學生的學習進度。有時表面上課堂活躍，有問有答，但學生那種快速的反應只是表層思維的活躍，思考缺乏深度，長久以往，學生將失去真正的思考能力。

3.真正實現了學習的意義建構，這是建構主義學習理論的最終目標。在這樣的學習過程中，學生通過自己閱讀相關資料，根據自己的情況建構知識框架。尤其對于這樣一次文學欣賞課來說，學生的個性創造表現的更為突出。

八、應注意的問題

語文是有關語言與文字的基礎學科。通過語文學科的學習，學生應能利用語言、文字表現自己的思想和要求。信息技術與語文整合時，不能為了整合而整合，搞一些花架子，而應基于一定的目標和要求，讓學生通過對相關資料、信息的收集和處理，以一定的信息表現形式，有效地、充分地表達自己的思想和要求，在整合式學習中學會學習、學會創造、學會成功。

《小學語文與信息技術的整合》課題研究結題報告

山東省菏澤市定陶區實驗小學    蔡鳳梅

一、問題的提出

漢字是以圖像為基本形態實現字形字義相統一的，和實現表情達意之功能的已經抽象化的、物化的、相對穩定的記錄漢語言的符號系統。漢字識字、寫字教學是小學階段一切知識學習的基礎，也是小學低年級語文教學的重點和難點，更是小學低年級語文教學改革的突破口。根據我們實驗學校的經驗和教訓，如果識字教學發生滯后，將會嚴重影響今后的語文教學乃至其他學科的教學。如何發揮漢字的育人功能，利用信息技術讓兒童識寫字超越傳統的學校課堂和課本的框框，更好地開發兒童大腦的潛能，是一件有著極為重要的意義和價值的事情。但是，目前小學識字教學存在一些值得注意的問題：

1、弱化漢語拼音教學，弱化筆畫筆順教學的傾向

目前識字教學的流行做法是：識寫分流，加大識字量，提前讀寫。這種做法可以提高學生閱讀水平，但在執行中有弱化漢語拼音教學，弱化筆畫筆順教學的現象。

2、不符合兒童識字規律，違背漢字規范的信息技術運用傾向

隨著人類社會進入以網絡為特征的信息時代，計算機網絡走進人了們的日常工作和生活，國內已有許多學者運用信息技術研究兒童識字教學，并研發出許多學習軟件和識字方法，但是我們發現還存在一些問題。（1）有將漢字形態和教學信息符號化、英文字母與漢語拼音字母混淆的問題。（2）漢字規范缺失。在運用信息技術的同時，忽視漢字的規范問題。（3）絕大多數沒有使用真正的中文鍵盤。（4）有的做法不符合兒童識字規律。（5）有的軟件對硬件要求較高，不宜普及推廣。

基于以上分析以及在“九五”和“十五”規劃期間，我們在定陶多所小學進行了一系列“信息技術和識字寫字教學的整合研究”的調查、實驗與對照，使我們感覺到有必要從理論高度來梳理小學低年級拼音教學與英語教學的關系、兒童識字心理規律，從實踐的角度設計出真實高效、符合漢字規范、符合兒童學習心理的切實可行、易于推廣的兒童識字教學軟件，同時我們也有信心和可能在理論上對信息技術和識字寫字教學相融合問題上進行深入研究。

二、課題研究的基本內容

本課題的提出，正值人類處于世紀交替之際，信息技術深入社會，給每一個領域帶來了挑戰和機遇，開發人的潛能，發展人的創造性就成為教育的一個最主要的任務。在這樣的時代背景下，要把信息技術和語文學科教學進行整合，開發學生的潛能，就要求我們重新審視教學理念，結合小學生心理發展規律，開發新的符合漢字規范的識字教學軟件，發揮好軟件的實效，做到兩者的真正整合。本課題的研究思路是通過對國內外漢字計算機識字寫字軟件的調查，對小學識字教學和兒童識字寫字中存在的主要障礙和制約因素的分析，力圖運用信息技術，腦科學、生命科學理論，在漢字發音、字形規范的空間里，通過實證研究，探索出將信息技術運用到小學語文識字寫字教學中的理論新思路，開發研制出一系列有利于學生能牢固掌握漢語拼音規則、漢字筆畫筆順規范，符合兒童識字心理規律、符合教學規律的輔助教學軟件，解決小學漢字識字寫字教學中出現的一系列重大問題。

本課題采用的研究方法有三種。調查法：采用問卷調查和實地調查相結合，測試一年級新生的識字量，統計小學當前4門主要學科（語文、數學、自然、思品）1—6年級課本中的詞語量以及頻度，調查、分析兒童漢字識寫教學的現狀和運用信息技術進行漢字識字寫字教學改革中存在的問題；實驗法：以課題組目前的五所實驗學校為核心，驗證利用信息技術進行兒童識字寫字的軟件與理論；個案分析法，軟件開發。對照開題報告的研究任務，課題組在認識和實踐兩方面，都有了較大的提高。

本課題的研究當前在以下三個方面有較大的收獲：

（一）理念整合——小學語文與信息技術教學整合研究的基點

信息技術的運用，有時會和教學要求產生一定的距離。例如，計算機手寫輸入已經發展到可以識別倒筆順寫的字；僅從輸入漢字的角度，可以不去理會使用的漢語拼音是否規范，筆畫筆順是否正確。但是，根據當前教育部制訂的語文課程標準的教學要求來看，漢語拼音和筆畫筆順的規范，在教學中，還是應當注重和要求的。因此，研究整合，需要找到一個平衡點，最好是達到雙贏，也就是說，既達到運用了信息技術，又符合了教學規范，使得兩者相得益彰。為了達到這個境界，我們教師和研究人員在指導思想上，明確了以下幾個方面。

首先，要深入研究學科教學的特點，研究學科教學改革中的需求，信息技術和學科教學的整合要服從學科教學的要求，信息技術的使用要和傳統的教學手段相結合。嚴格地講“信息技術和語文識字寫字教學的整合”改成“語文識字寫字教學和信息技術的整合”可能更為合適，信息技術在這里是一個配角，是一個輔助工具。

其次，信息技術的運用要真正融于日常漢字識字寫字教學。整合真正要起作用，要表現在日�；�的教學之中，要靠熏陶，要靠日常的積累，僅僅在公開課或比賽課中使用信息技術，是不夠的。使用信息技術的公開課或比賽課，應當成為日常教學的先導，當不斷把成熟的做法逐步融合到日常的教學中時，整合才會真正有效。在信息技術與小學語文教學整合研究中，我們力求反映出與具體學科的整合特點，通過實驗，在識字、寫字教學中，我們有以下的認識：

整合應當著眼于解決目前識字寫字教學改革中的熱點問題，針對識寫分流（離），加大識字量，提前讀寫的需求，運用信息技術要有利于加大識字量和提前讀寫；要在當前弱化漢語拼音教學，弱化筆畫筆順教學后，有利于防止學生掌握漢語拼音和筆畫筆順中的嚴重缺損。防止在加大識字量后，在后期有較大數量生字回生的現象。

第三，課堂是平臺，軟件是靈魂。在信息技術和學科教學的整合中，僅從信息技術的角度來看，軟件是靈魂。使用怎樣的軟件平臺和應用軟件，將會極大地影響和制約學科教學。

（二）教室、機房相結合，課內、課外相結合的多層次識字教學模式——信息技術與小學語文教學整合研究的重要基點。課堂教學在相當長的時間內，對于大部分學校，仍是一個主要的形式，軟件要兼顧課堂教學和在機房上機、上網的兩類需要。在傳統的課堂上安裝電腦，結合大屏幕彩電或大屏幕背投設備，用來演示軟件，或讓學生介入操作，在近期內，可能仍是一種容易實現和行之有效的教學方式。也是推行信息技術和學科教學整合的，符合我國國情的形式。

信息技術與小學語文教學研究必須走進課堂，做到“日�；�”。為了做到這一點，我們探索在教學中利用網絡資源，結合學生自主學習，并又充分體現漢字教學基本要求的教學形式，在進行了多次的會課和參加多次全國性交流活動的基礎上，出版了光盤“識字寫字用電腦”。集中體現了課題組老師們的教學理念和整合思想。在軟件開發方面，配合會課，開發了一批具有特色的課件。并進一步開發完成新版的《怎樣寫漢字》軟件，改進了界面和多媒體手段，更全面體現了識字寫字的教學要求；增加了全新的有利于學生主動學習的操作功能，例如“拼字練習”等。始終堅持在教室里日常運用《怎樣寫漢字》軟件的使用，軟件的新版本在各個實驗學校的會課中發揮了很好的作用。

在教學方面，我們針對不同網絡設備、不同學生發展水平，采用多層次識字教學模式：包括課堂教學中的演示型、電腦教室中的自主操作型、網絡電腦教室中的網絡型。這三種形式，適用的面不同，不存在哪種形式高級和低級，只要能促進學生發展就是好的。

信息技術的運用不能夠僅僅局限于學校教學，隨著電腦和網絡工具的日趨普及。電腦和網絡開始進入普通家庭。目前學生在校時間內，接觸和使用電腦和網絡的時間是十分有限的。尤其是一些操作型的內容，如何讓學生在課外能夠得到家庭的配合和認同，也是十分重要的一個課題。在目前的情形下，我們使教師盡量依托網絡進行教學準備，教學研究；使學校盡量做到讓學生可以使用“模擬網”，或直接上網。目前課題組已經開始涉足這一內容。

（三）研發和用好系列化的軟件——信息技術與小學語文識字寫字教學整合研究的重點。在信息技術和學科的整合中，軟件的開發和運用起到了十分關鍵的作用，識字寫字軟件應當全面繼承、發揚漢字的傳統，應當避免將漢字信息符號化或把不規范的漢字信息提供給學生�？梢哉f，使用怎樣的軟件平臺和應用軟件，將會極大地影響和制約學科教學。

在分析以往國內出版的教學軟件的優缺點之后，我們認為應用在識字寫字領域內的軟件，應當包括漢語拼音的形態、規則、規范等信息；漢字的筆畫、部首、書寫規則、規范等信息，要有利于解決識字寫字教學中的重點和難點。在此認識基礎上，我們開發了一系列軟件：《學生拼音輸入法》、《學生寫字輸入法》、《學拼音》、《怎樣寫漢字》、《鼠標鍵盤練習》（包括漢語拼音字母和漢字筆畫訓練）等。這些軟件具有共同的特征是：軟件具有包容性，主要為學校教學服務，不能局限于為某種識字教學流派服務，軟件要有發展余地；軟件具有整體性，能夠從全局的角度訓練學生掌握識字寫字的要素。在信息技術的運用中，漢字輸入是一個十分基本的、最常用的操作，也是一個可以進行整合，并且有可能取得明顯效果的平臺。具體成果分析如下：

1．《學生拼音輸入法》是一款集“打漢字、查漢字、學拼音、學規范”于一身的漢字輸入法。利用它直接輸入拼音字母的功能，從“音、義”到“形”結合入手，做好整合，把規范嵌入輸入過程，。使它在輸入過程中，從形象到過程，全面符合國家漢語拼音規范，并且自動動態地體現漢語拼音的規范，諸如，標調規則、ü的去兩點規則等，又可以實現多音節辨字，按漢語拼音開頭字母查詢生字等功能，為低年級學生提前進行寫字，識字創造條件，成為學生學習和鞏固漢語拼音的最佳工具。

《學生拼音輸入法》的特點有：

（1）“學生拼音輸入法”是帶有標準聲調全拼輸入方法。拼音字母的學習是一個遠遠比學會掌握常用漢字的書寫來得簡單，學生可以在掌握了“學生拼音輸入法”的基本操作之后，很快進入用電腦“寫”的角色。但是，對于一年級的小學生，即便學會了詞組輸入，要進行用電腦寫作，畢竟掌握的漢字量是遠遠不夠的，何況，要進行寫作，要真正掌握單個漢字的輸入才行。經過實驗，我們發現，充分利用“學生拼音輸入法”方便的拼音字母輸入功能（包括輸入帶聲調的和不帶聲調的漢語拼音字母）。讓小學生在用電腦進行寫日記或短文時，會讀而又能夠和字形相結合的字，就用電腦打出來；對于沒有掌握字形的生字，直接輸入帶有聲調的漢語拼音字母來替代。這樣，可以較好地解決一、二年級小學生提前進行“寫話”的問題�？焖佥斎霛h語拼音字母功能，可以既為教師輸入考卷、資料等服務，也為學生在使用軟件的交互功能時，回答漢語拼音字符時使用。

（2）利用詞組輸入功能，進行“音”、“義”到“形”的結合。在“學生拼音輸入法”中，由于詞組的重碼率十分低，所以，對于絕大部分雙字詞組來說，只要輸入每個字的全部拼音字母，就可以唯一得到這個常用詞組。這樣對于入學不久的小學生，他們對于一批漢字，已經掌握了“音”和“義”的基礎，使用“學生拼音輸入法”的詞組輸入功能，可以讓學生較快將“音”、“義”和“形”進行結合，更有利于學生鞏固識字和加大識字量。以上兩點是目前我們在課題實驗中得到的比較突出的“整合點”。

（3）快速、高效、便捷的輸入速度。在“學生拼音輸入法”中，對于三個字以上的詞組，只需要完整地輸入第一個字的全部漢語拼音字母，以及每個字的第一個拼音字母，就可以得到這個詞組了。這樣的詞組輸入的方法，不僅簡化了輸入的難度，也提高了輸入速度，某種程度上也有利于提高學生識字的速度。

（4）使用的是標準漢語拼音鍵盤，在“學生拼音輸入法”中，擊鍵時，提示行上出現的是標準的漢語拼音字母和聲調表示。這樣，對一年級尚未學習英語的小學生，可以避免學生將漢語拼音字母與英文字母混淆的問題。

（5）“學生拼音輸入法”不僅符合漢語拼音規則，還具備完整的多音字輸入功能。

（6）簡便的首字母查字功能，以及方便的輸入漢字部首功能。輸入的第一個拼音字母進行查字的同時，電腦還告訴學生該字正確的拼音和聲調。這樣，打字和學習、鞏固漢語拼音結合了起來。形成一種有機的整合。

以上的顯著特點，使得“學生拼音輸入法”不僅是一個輸入漢字的工具，同時成為了一個學習、鞏固漢語拼音的工具。使得該軟件無論在教師的教學工作中，或是學生在學習中都能夠起到顯著的作用。

2、《學生寫字輸入法》是是一種形碼輸入方法，是一個以漢字筆畫為基本構件，完全按照規范的筆順規則進行輸入漢字的工具。輸入過程中，它使用的是用軟件實現的標準的漢字筆畫（部首）鍵盤，在擊鍵時，提示行上出現的是漢字的筆畫或部首。顯示在屏幕上的也是漢字的筆畫，所以輸入漢字時從形象到過程可以達到三個相一致：與漢字的國家規范相一致，與漢字的教學要求相一致，與人們的書寫習慣相一致。

它具有的特點有：（1）規范筆順。在識寫分流（分離）的教學思想指導下，在小學低年級，識字量是增加了，但是，這個并不自然會解決小學生寫字上的問題，尤其是不會自然解決小學生對于筆畫筆順國家規范的掌握問題。盡管使用《怎樣寫漢字》等和課本配套的教學軟件，可以對教師的教學起到一定的輔助作用。但是，還是無法從動態的過程中來監管和學生的寫字過程，從而無法及時糾正學生寫字中的倒筆順等問題。例如，當一個學生寫“王”字時，如果他先寫3個“橫”，再在寫成的“三”字中間加上1個“豎”，并且上下都不出頭，那末，如果不是在寫字現場監控，教師無法了解這個學生的書寫過程是否規范。而使用“學生寫字輸入法”就可以在相當大的程度上解決這個問題。《學生寫字輸入法》的輸入規則就是漢字規范的寫字規則，不需要學習任何拆字規則，并且嵌入了以首筆畫（部首）查字和得到標準筆畫筆順的功能。擊鍵時提示行顯示的是直觀的筆畫或部首，輸入規則又完全是寫字規則。所以，輸入過程是在模擬人的寫字過程。使得該軟件不僅是一個輸入漢字的工具，同時成為了一個學習筆畫筆順規范的工具，是一個學習規范寫字的工具，熟練掌握《學生寫字輸入法》的學生，不僅不存在忘記字的寫法問題，反而能夠更規范地寫字。（2）快捷的詞組輸入功能。（3）用戶自造詞組功能。（4）易學和快捷。《學生寫字輸入法》還可以解決一部分生字讀不出或讀不準，用漢語拼音輸入有困難的問題。

3、《怎樣寫漢字》新近增加的演示性和讓學生自覺操作的功能，可以使學生在教師的演示和自己的操作中，受到正確筆畫筆順的書寫的熏陶，受到規范書寫漢字的熏陶，從而潛移默化地掌握好筆畫筆順和寫好生字。這樣，即便一開始讓學生多認字，少寫字，也不至于對于寫字十分陌生。

4、《鼠標鍵盤練習》，可以解決小學生使用電腦機會不多的情況下，提高掌握鍵盤和鼠標練習的效率。

5、創設《漢字工具箱》識字教學環境，為各種識字教學流派服務，這項工作剛剛開始，尚未形成完整的體系，這是我們下一階段工作的主要目標之一。

經過一段時間的實驗，學生運用電腦的能力和素養確實得到了明顯的提高。下面是實驗教師對學生能力提高的評價：

課題組實驗班的低年級學生，在經過兩個月下來，大部分學生能熟練地敲擊鍵盤，找到他們所要的詞語。一小部分同學打字速度達到了高年級同學的水平。遇到查找資料、編制小報等工作，都會很自然地想到請電腦、請網絡來幫忙，這個意識、習慣的養成是非�？少F的。通過實驗達到了讓學生愛學語文，愛學電腦。在一部分語文課和語文教學活動中，語文與電腦的學習已經融合到了一起，很難說一定是哪一門課帶動了另一門。

學生在掌握了一定的電腦操作方法之后，用起電腦這個現代化學習工具來更得心應手。在語文學習中，原先枯燥、乏味、單調的語文練習，在融入了電腦——孩子們最喜歡、最樂于學習的技術，便充滿了趣味性和挑戰性。

總之，本課題研究立足于信息時代的教育改革的大背景，結合小學生的心理發展規律，和漢字的語言規范，開發各種軟件，為學生的成長提供各種條件。研究注重以調查閱讀現實數據為第一手資料，深入進行理論研究，研究方法多樣，開發軟件較多，可以提高教學效率，增大教學信息量，增強學生的學習興趣，促進學生主動參與教學。

本課題的研究成果值得在小學中加以研究和推廣。

0pt; mso-font-kerning:1.0000pt; " >學生在交流中迸發了思維的火花，這種實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中，使學生的思維始終處于活躍的狀態。還有很重要的一點我認為是給了學生充分的思考時間，進行真正的思考。在這樣的學習環境中，學生可以根據自己的情況決定自己的學習進程，這也給了他充分思考問題的時間。我們在課堂上有很多時候為了完成教學進度過于急迫的想把答案塞給學生，學生缺少充分的時間去作深入的思考，尤其是難以真正照顧到所有學生的學習進度。有時表面上課堂活躍，有問有答，但學生那種快速的反應只是表層思維的活躍，思考缺乏深度，長久以往，學生將失去真正的思考能力。

3.真正實現了學習的意義建構，這是建構主義學習理論的最終目標。在這樣的學習過程中，學生通過自己閱讀相關資料，根據自己的情況建構知識框架。尤其對于這樣一次文學欣賞課來說，學生的個性創造表現的更為突出。

八、應注意的問題

語文是有關語言與文字的基礎學科。通過語文學科的學習，學生應能利用語言、文字表現自己的思想和要求。信息技術與語文整合時，不能為了整合而整合，搞一些花架子，而應基于一定的目標和要求，讓學生通過對相關資料、信息的收集和處理，以一定的信息表現形式，有效地、充分地表達自己的思想和要求，在整合式學習中學會學習、學會創造、學會成功。