生本教育背景下教師的轉變

                                                             文/林群曉

        生本教育這一具有現代教育思想的實踐與探索,最初起源于廣東省教育科學研究所郭思樂教授的生本教育體系研究。生本教育理念的最根本出發點在于，把學習還給孩子，激發孩子們學習的主動性。在研究中，他發現，過去老師一些苦教不果的東西,在某種考慮兒童天性的教育條件下,會使兒童對學習變得興奮不已,而且每個事實都在彰顯孩子們的潛能無限，并由此帶來極高的學習效率。我們過去當然也承認教育存在的問題，但我們一般都認為，這是高考指揮棒的毛病，而不是體系自身有何不妥。但是，我們想要說明的是，我們原來的體系基本上是一種師本的教育體系，也就是說，過去我們的教學，一切都是為了教師好教而設計的，以教師為中心的。因此，我們需要設計一種以學生好學為中心的教育體系。特別是現代社會，經濟發展、社會進步、學生現狀的改變，以及人們自身的認識，都促使我們作出從師本教育走向生本教育的重大思考和實踐。其根本目的在于面向全體學生、面向學生的每個方面；促進學生的全面發展、智能發展和特長發展；教會學生學會做人、學會學習、學會生活、學創造。那么，面對生本教育我們教師如何準確定位呢？

     （一）從管理者到指導者、合作者

       師本的教育體系下師生關系實際上是一種不平等的關系，教師是教學過程的控制者、管理者，學生學習成績的評判者，學生發展的制約者；生本教育更強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，交流意味著人人參與、平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。在師生共同參與的教學過程中，教師必須作到以下幾點：

        1、開啟學生參與、學習、探究、創造的強烈動機。

       2、指導學生找準學習、探究的方向。

       3、做學生發展的促進者。

       4、引導學生進行反思或自我評價。

        例如在“梯形面積計算公式”一課教學中：上課伊始，教師先讓學生猜一猜梯形面積計算公式怎樣推導（小組討論）。通過討論，學生大膽猜測，學生甲說“用兩個完全一樣的梯形，通過旋轉、平移來推導”；學生乙說：“沿著梯形的高剪開旋轉、平移”；學生丙說：“把梯形對折剪開，運用旋轉來推導”……教師：“同學們的想法很好，那么用你們說的辦法能否通過小組合作，動手操作來驗證呢？”

     學生在合作學習中通過動手、動腦等親歷活動得出多種公式：

      公式1：梯形面積=（上底＋下底）×高÷2

       公式2：梯形面積=（上底＋下底）×（高÷2）

       公式3：梯形面積=（上底＋下底）÷2×高

       公式4：梯形面積=（上底＋下底）×高÷2

        這一環節如果照本宣科，學生也能理解，但只是按部就班，談不上對學生創新精神和實踐能力的培養。課堂教學必須順著學生的思路走，使學生在學習中有更廣泛的自主權、選擇權，為學生提供更廣闊的創新舞臺和時空。

        這時教師因勢利導：“同學們得出了多種梯形面積計算公式，你認為哪一種好理解呢？”

       學生甲：“我看用公式1好理解。”

       學生乙：“我也想用公式1，書本上也是這樣的。”

       學生丙：“公式1、4相同，我想應該用公式1。”

         學生�。�“四種方法都能求出同一梯形面積，說明都是正確的，但是第二種解法好，文字連在一起最后除以2美觀，第二種后邊的括號是多余的，第三種中間除以2，總覺得不順。”

        多聰明的學生，教師及時給予肯定表揚：“是啊，同學們的想法都很好，多種途徑的推導都得出了梯形面積計算公式，且都正確，其實同學們如將2、3式利用所學知識進行變換的話，都可轉化為第一式的……”教師在教學中的放手是膽識問題。有扶、有放，放扶結合，讓學生在猜、剪、拼、想、議等多種形式的學習中探索、發展，體現了數學生本教育的理念：學生是學習的主人，教師是組織者，參與者，合作者。

      （二）從重傳授到重發展

       師本教育教學中的知識傳授重視對“經”的傳授，忽視了“人”的發展。生本教育要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，注重學生的發展。學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學生在教學過程中學習，既可學習掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發和能力培養。同時，還可形成良好的個性和健全的人格。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發揮，使人的個性得到自由和諧的發展；教育不再是僅僅為了適應就業的需要，而要貫穿于學習者的整個一生。如：學生在掌握統計方法后，教師設計一道開放題，調查五年級一班和五年級二班學生出生的月份。學生興趣濃厚，積極性非常高，完成得也特別好。教師及時予以充分肯定：“同學們真棒，能把學到的知識應用到實際生活中，你會越來越聰明，將來一定會有所作為的。”為了學生終身發展的需要，加強了應用知識的訓練，培養了學生的能力。

      （三）從統一性到差異性

       “杰弗遜”教育觀認為，人的機會可以平等，但能力卻無法平等，盡管每個人都是有可以發展的潛能，但每個人發展的時間、方向、速度、深度、質量等都是有差異的，教育的目標是給所有的孩子提供平等的機會，同時又給所有的孩子提供最適合于他們的有差異的教育，以充分發揮他們自身所具有的不同的能力，顯示其各自不同的色彩。然而，現行教育中存在的一個突出問題就是一刀切，齊步走，統一規格，統一要求，教師備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準。致使從課程流水線上整合出來的往往是難以適應時代發展的“教育產品”，而不是才情橫溢、創意鮮明、能力高強的大寫的“人”。顯然，一刀切的統一性教育既不符合學生實際，又有害于人才的培養。人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法，這就需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據。有這樣一個案例：有個一直為學不好數學而苦惱的女孩問我什么叫自然數。我沒有說教，只寫了一些數讓這個孩子把自然數找出來，看她全找對了，就肯定她——已經懂了。這女孩既高興又驚異地問我：“老師，難道不用背自然數的定義嗎?”我又肯定地回答：“不用。”接著，這個女孩要求我給她補習一下分數的加減法，直到學會了才罷休。后來，這個女孩判若兩人，仿佛治好了心病似的，對數學的恐懼感消失了，不到一年，她的數學成績從不及格上升到優等生行列。我想，從這一案例不難看出，老師對學生最重要的也是最有價值的引導，就是尊重差異、因材施教，這樣才能取得的成果。

     （四））從單向交流到綜合交流

       生本教育以探究——研討為主的綜合交流方式進行教學，師生共同討論、研究，把學生個體的自我反饋、學生群體間的信息交流與師生間信息反饋、交流及時普遍地聯系起來，形成多層次、多通道、多方位的立體信息交流網絡。這種教學方式能使學生通過合作學習互相啟發、互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高；這種教學方式還加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來，組成網絡，使信息交流呈縱橫交錯的主體結構。這是一種最優化的信息傳送方式，它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學過程成為學生主體活動的展開與整合過程。

       在教學《圖形的認識》時，我安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時，我發現有幾個小組在說到教室里講臺上那個墨水盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我也特意觀察了一下那個墨水盒，原來呀，那個墨水盒正面是正方形的，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環節取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體！”，這時我感到很欣慰，不再可惜原來設計的環節沒有用上了。及時從他們的討論中去發現問題，再及時解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的目的。

       另外值得一提的是，在小組匯報時，我們教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說。”讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同鉆研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那么在具有團體的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。

    （五）從模式化到個性化

      教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化。怎樣才能形成自己的個性化教學呢？這就要求教師不能墨守陳規，而是勇于創新、積累、總結、提高。教學是一種創造性活動，教師教學的創造性體現在以下方面：

      1、體現在對教材的處理上。教師應使課本上的知識“活”起來，做到用教材教，而不是教教材。

     2、體現在編制和優化教法上。這就要求教師在吃透教材的基礎上，進行教法上的編排、設計和加工，克服組織形式的模式化。

     3、體現在教師富有個性的教學風格上。教學是一種藝術，教學風格就是一種教學藝術的創造性表現，教師在教學中不僅要遵循一般的教學規律，而且要結合自身實際和學生的具體情況進行突破和創新。

        有一位性格開朗活潑的年青女教師是這樣教學100以內不進位、不退位加減法的：教師結合學生的生活背景，讓學生自編童話故事。教師啟發學生：“小兔子、小猴子、小松鼠和小刺猬之間發生了什么事呢？請小朋友根據圖畫展開想象，編一個有趣的童話故事。咱們比一比、看一看，誰編得好誰將得到‘故事大王獎’。請大家試試好嗎？”在幾分鐘的沉寂里，孩子們展開了豐富的想象，他們紛紛登臺發言。其中一名學生說：“我編的故事名字叫《小兔請客》。小猴子、小松鼠、小刺猬上個星期天幫助小兔子種了一天蘿卜。小兔子心想：我該怎么謝謝大家呢？有了！去果園里摘一些新鮮的果子請伙伴們嘗嘗鮮。于是，小兔子就到果園里摘了五盤新鮮的果子，每盤10個，請同學們幫我算一算，小兔子一共摘了多少個果子？”看來，只要教師做個有心人，有創新意識，結合實際運用個性化的教學方法，必能取得更好的教學效果。

       總之，為了孩子們，在教學實踐中，我們應該根據學生學習的實際情況，真正做到“以學生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性。讓生本教育之花開得更加燦爛。

                         （作者：浙江省臺州市路橋區峰江小學）