從“無聲”到“有聲”，鄉村小學英語繪本閱讀教學的困境與路徑

2026-05-14 16:48 林中苗今日文教周刊

山東省濰坊市諸城市桃園生態經濟發展區桃園小學林中苗

在全球化進程加速的背景下，英語作為國際通用語言的重要性日益突出。對于鄉村小學生而言，英語學習不僅是語言能力的培養，更是打開世界之窗、實現教育公平的重要途徑。然而，傳統的英語教學過度聚焦于單詞記憶與語法講解，導致學生“學英語十年，開口卻無聲”。

英語繪本的引入為這一困境提供了轉機。繪本以其精美的插圖、生動的故事和地道的語言，能夠調動學生的多重感官，激發學習興趣，培養良好的閱讀習慣。如何讓英語零基礎的鄉村孩子敢于開口？如何讓有限的繪本資源發揮最大價值？如何讓教師在“無米之炊”中實現教學創新？這些問題值得每一位鄉村教育工作者深入思考。

一、現實之困：鄉村英語繪本教學的“三重門”

（一）資源困境：從“無米之炊”到“有書難用”。受經濟發展水平制約，鄉村小學普遍面臨英語繪本資源匱乏的問題。多數學校除教材外，可供學生自主閱讀的英語繪本、分級讀物數量極少；多媒體教學設備不足，難以通過動畫、視頻等生動形式輔助教學。即便通過公益捐贈獲得部分繪本資源，也往往面臨“水土不服”——捐贈書目與教材內容脫節、與學生語言水平不匹配，導致“有書難用”“有用難見效”。

更值得關注的是教師資源的薄弱。鄉村小學英語教師多為轉崗或兼任，自身英語素養有限，對繪本教學的理念與方法缺乏系統認知。正如有些研究者指出，“教師在教學中應用英文繪本的意識較薄弱，對英文繪本教學不夠重視”，這成為制約教學質量提升的關鍵因素。

（二）學生困境：從“零基礎”到“開口難”。鄉村學生英語啟蒙普遍較晚，多數孩子進入小學后才首次接觸英語，發音、詞匯積累等方面存在較大困難。面對全英文的繪本，學生常常望而生畏：看不懂圖、讀不準音、說不出口。鄉村小學老師授課時發現，面對“英語零基礎”一年級學生，傳統的“講授式”教學根本無法奏效。

家庭教育支持的缺失進一步加劇了這一困境。農村家長普遍對英語學習重視不足，自身英語知識有限，無法為孩子提供有效的家庭輔導。學生在課后缺乏鞏固閱讀知識、拓展閱讀內容的環境，難以形成良好的英語閱讀習慣。這種“學校學一點，回家全忘光”的循環，讓英語繪本教學的效果大打折扣。

（三）教學困境：從“教法單一”到“理念滯后”。當前鄉村英語閱讀教學中，教師多采用“逐句翻譯、講解語法”的傳統模式，以教師講解為主，學生被動接受。這種教學方式枯燥乏味，難以激發學生的閱讀興趣。實踐表明，將枯燥的自然拼讀規則與繪本故事有機結合，學生更容易接受。然而，現實中能夠實現這種融合教學的教師仍是少數。

更值得警惕的是評價方式的偏差。閱讀教學評價多以考試成績為主，側重考查學生對詞匯、語法和閱讀文本細節的記憶，缺乏對學生閱讀過程、閱讀興趣和閱讀能力發展的全面評價。當閱讀被考試分數綁架，當教師急于在短期內“出成績”，繪本最珍貴的語言浸潤、情感滋養功能便被遮掩了。

二、突圍之道：讓英語繪本閱讀“有聲有色”

（一）資源整合：從“被動等待”到“主動創生”。破解資源困境的首要任務是變“等靠要”為“主動造”。一方面，教師應積極爭取外部資源支持，與公益組織、城市學校等聯系，爭取捐贈英語圖書、電子閱讀設備；另一方面，更要立足校本實際，開發鄉土化閱讀材料。結合農村生活場景，教師可自主編寫或收集介紹農村常見農作物、鄉村節日習俗的英語閱讀材料，讓學生在熟悉的語境中學習英語。

教材資源的深度挖掘同樣重要。教師應深入研讀教材，通過改編、拓展等方式設計多樣化閱讀活動，如角色扮演、故事續寫等。實踐表明，實現繪本與教材的“無縫融合”，將繪本作為現成的單元閱讀材料，既能助力學生的學，也能助力教師的教。

（二）興趣點燃：從“要我讀”到“我要讀”。對于英語零基礎的鄉村孩子而言，興趣是最好的啟蒙老師。其中在一課例中，老師運用的“五感體驗教學法”提供了可供借鑒的范本：展開色彩斑斕的超大繪本與動物卡片抓住視覺焦點；用富有韻律的英文童謠營造語言氛圍；傳遞柔軟的毛絨玩具強化觸覺記憶；鼓勵孩子模仿動物姿態釋放肢體活力；最后引導大家用“I?see…”句型完成從輸入到輸出的轉化。當學習調動起眼、耳、口、手、腦，英語便不再是枯燥的符號，而成為有趣的探索。

游戲化教學同樣不可或缺。有的老師在教學中運用“摘星星”“開紅包”“圖片消消樂”等游戲，讓學生在歡樂中鞏固發音規則，體會學習的樂趣。當課堂充滿笑聲，當每個勇敢表達的孩子都能收獲掌聲，閱讀便從“完成任務”升華為“精神享受”。

（三）方法創新：從“教教材”到“用繪本教”。繪本教學不是“念故事”，而是師生共構的對話場。有的老師以趣味繪本為載體，通過情景化語音訓練引導學生自然拼讀；有老師以酒店體驗為切入點，將閱讀課堂延伸到真實生活場景。這些實踐表明，優秀的繪本課需要教師從“教的視角”轉向“學的視角”，從“教教材”轉向“用繪本教”。

提問設計是激活思維的關鍵。老師在《Be quiet》繪本教學中，通過讀前、讀中、讀后三層遞進的問題鏈，引導學生觀察、對比、分析、判斷和推理。當教師拋出“Why do they need a better place to hide?”這樣的開放性問題，當學生圍繞“那是小偷還是圣誕老人”展開辯論，思維的火花便在課堂上閃現。

閱讀策略的指導同樣重要。教師應有計劃地向學生傳授略讀、掃讀、精讀等策略，培養猜詞能力，分析文章結構。當學生掌握了“如何讀”，而非僅僅“讀什么”，其閱讀能力才能實現質的飛躍。

英語繪本教學為鄉村教師提供了實踐方向，經過持續數年的探索，無數教育工作者正在用行動證明：當資源從匱乏走向豐富，當方法從單一走向多元，當評價從結果走向過程，那些偏遠教學點里的孩子，逐漸能在英語繪本的世界里開口發聲、自信表達，成長為眼里有光、心中有夢的少年。

讓每個鄉村孩子都能在英語繪本中“看見”世界，進而“說出”自我——這正是鄉村英語繪本閱讀教學的終極追求。