摘要：按照黨中央、國務院決策部署，各地深入開展減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔工作。但現階段義務教育最突出的問題之一還是學生負擔太重，短視化、功利性問題沒有根本解決。如何在減輕學生學習負擔的同時提升學習效果是當前教學領域關注的重要問題。中學物理學習難度較大，對學生們的綜合素質要求較高。結合教學實踐以及相關的教學理論研究，積極探討“雙減”背景下中學物理教學的方法策略，以期進一步提升物理課堂教學效果。
關鍵詞：“雙減”政策；中學物理；教學策略
中學物理的理論性和邏輯性較強，部分知識概念內容比較抽象，很多學生在學習過程中找不到正確的學習方法，感覺吃力。傳統的物理課堂教學，主要是教師按照教學內容進行講解授課，以理論講解為主，對學生們自身的學習能力和綜合思維能力關注不夠。學生們在學習時遇到問題，教師往往不能及時發現，長期下去因成績不理想，方法不正確，學生們對物理學習的興趣和積極性會受到不利影響。“雙減”政策的實施，強調義務階段教育應進一步減輕學生們的作業負擔與校外培訓負擔。作為一門學習難度較大的學科，在當前“雙減”政策實施的背景下，應該結合學生們學習需求情況，以生為本，對課堂教學設計進行創新與改革，運用更加科學的教學策略，實現物理教學的“減負提質”。
一、創新運用小組合作探究學習模式
基于“雙減”政策下物理學科核心素養的培養，在中學物理教學策略中，應注重設計有利于學生主動參與，樂于探究，勤于動手的學習方式，在課堂教學中通過創新運用小組合作探究式學習，通過組內競爭，組間比拼的方式培養學生收集處理信息的能力、自主探究的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。許多教師在課堂中教授物理概念知識時，總因為擔心學生們不能完全理解和掌握，故將學習內容進行細化拆解，去代替學生自主思考和探究。這樣教學產生的后果是學生沒有獨立探究的習慣和能力，也不能真正體驗物理知識的完整形成過程和應用路徑。針對這種情況，初中物理教師要在教學中有意識地給學生留下一定的知識“空白”和課前任務，將一些簡單的問題交給學生利用小組合作的方式，課前收集資料，課中討論探究進行解決。學生在思考、解決問題時如能以團隊合作的形式進行，過程中必能實現物理知識、學習經驗和心得的高效交流，這對培養學生物理核心素養，提高物理思維能力，探究能力，表達能力都很有幫助，進而促使課堂教學效率不斷提升。
比如，對于《科學探究：聲音的產生與傳播》這一課的教學，教師可以在課前提出簡單問題：1.聲音如何產生的（利用課外小實驗證明）。2.聲音在不同介質中的傳播速度是否相同（收集資料證明）。然后，在課堂上，教師可讓小組進行匯報和總結，進行知識整理，結合學生的探究成果補充演示實驗，引導學生得出科學結論，最后進行總結性點評，讓學生深刻體驗科學探究的過程。
當然，小組的劃分及組內，組間競爭機制的建立需要物理教師在多維度考量學生后進行，且在教學實踐過程中不斷調整。開展小組合作探究學習模式進行教學，不僅是提高課堂教學實效的途徑，也能在創新作業設計中起到重要作用。
二、融入趣味性的游戲活動
“雙減”政策在強調學生們減負的同時，更加關注物理學科核心素養的形成。因此，在當前的物理教學策略設計中，應注重對學生們物理學科核心素養的訓練與開發。一方面要培養學生們能運用所學物理知識解釋生活現象的能力；另一方面要培養學生們從生活實際中發現物理問題，思考問題，解決問題的能力。中學生活潑、好動，依然還保持著愛玩的天性。與靜靜地坐著聽老師講課相比，他們更愿意通過有趣的活動學習物理知識。因此，教師可以充分利用中學生們的這一特點，在課堂教學設計中，結合相關的物理教學知識內容，將其嵌入到有趣的活動中，讓學生們能夠在參加活動的過程中，自然地學習物理知識內容，在快樂的活動中學習，提升物理知識學習的效果。
比如，在學習《能量的轉化與守恒》知識內容時，教師可以參考互聯網上相關創新實驗小視頻或資料，組織學生們進行特殊的實驗活動。準備一個裝滿水的桶裝水瓶，吊在結實的操場籃球框橫梁上（繩索長度小于橫梁到地面的距離），拉直繩索，從一定高度讓水瓶自由下落，觀察水瓶左右擺動的高度是否一致。同時，可讓學生站在旁邊，體會水瓶從身旁掠過但又”砸“不到自己的緊張刺激的感覺。這種學生們全身心的投入參加的活動，可以很大程度上激發了學生們學習的興趣，有利于后續教學活動的展開。
三、合理運用分層教學的方法策略
分層教學法是一種根據教學對象學習能力和水平的不同，而差異化進行教學的一種方法。中學生在身體和心理發育方面速度較快，通過小學階段的學習，大多數同學都已經形成了一種自己相對穩定的學習方法和習慣，其物理學習的能力、學習思維以及知識基礎等方面存在較大的差異。當教師面對這種不能人為消除的差異時，運用中學物理分層教學方法，不失為一種有效的解決途徑。教師要事先全面地了解學生們物理知識學習的基本情況，根據學生們們的物理基礎知識掌握情況和學習能力、學習習慣等因素的不同，將班級學生劃分成幾個不同的教學層次。在進行教學設計時，針對不同層次學生們的實際情況，進行更加符合學生們實際學習情況的教學設計，進而在教學內容、教學形式和要求上，根據每一層次的特點進行差異化教學。這里需要說明的一點就是，這種差異化分層式的教學方法，絕對不是對差生的歧視，更是根據學生們學習能力、學習基礎等不同，而采取的針對性更強的教學策略。運用這種教學策略，使得不同層次的學生都能夠找到適合自己的學習方法和學習內容，根據自身的實際情況制定更加科學合理的學習計劃，有助于促進學生們物理學習效率和質量的提高。
例如，教師在教授《科學探究：牛頓第一定律》一課內容時，根據對不同層次學生們學習情況進行差異化的教學內容和教學重點設計。針對物理基礎相對比較薄弱的同學，布置基礎性的學習任務，讓他們掌握牛頓第一定律的基本內容，體驗科學家發現問題的過程；而針對基礎較好的同學，教師可以加入一些相對復雜，需要一定理解能力的知識，讓他們掌握理想實驗法對物理知識規律探索的幫助。這種分層式的教學滿足了不同學生的學習需要，對于整體上提升學生們的物理學科核心素養具有非常重要的作用。
結語
在“雙減”政策背景下，中學物理教學應與時俱進，對教學設計和策略進行不斷完善和創新。本文在研究過程中，結合個人教學的實踐經驗，從小組研究學習、引入趣味性強的活動以及合理運用分層教學等幾個方面，淺談了中學物理教學策略，希望通過教師教學設計和策略的不斷創新，能在一定程度上了改善了學生們的物理學習體驗效果，能夠更好地引導學生認識到學習物理的意義和樂趣，實現“減負提質”的目標。
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