山西省翼城縣教科局電教信息中心  程向軍
      使用教育信息化技術，不應該僅僅是局部的和淺層次的。有些教師雖然使用了新技術，但教學設計、過程沒有實現根本性的轉變，只是用新技術把教科書和黑板搬到屏幕和網絡上，強化灌輸知識和標準化考試的現行教學模式。而問題的關鍵在于它們是否會在很大程度上被應用于學習與教學之中。在實踐中，我們應以教學需求為導向，合理應用信息技術促進學生進行數學學習和交流。
      一、選擇合適的內容呈現形式
      學生的具體形象思維對抽象概括的文化知識的不適應，是造成學習困難的主要原因之一。教師若合理利用信息技術，按教學需要改變知識的呈現形式，把舉例應用在數學課堂上。將抽象的、靜態的數學知識直觀化、動態化，將難以準備的實物數字化，讓學生經歷知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。教學時可以利用動態效果展示算理與算法之間的對應關系，使抽象的數學知識變得直觀、清晰，易于理解；可以讓學生利用數字化學具進行長方形面積公式的推導，親身體驗公式的推導過程。
      二、利用網絡豐富學習評價方式
      練習是學生學習過程中的重要環節，既是教師了解學生學習情況、獲取反饋信息的有效手段，同時也是學生進行自我監控、調整學習的關鍵途徑。在傳統的練習中，學生要等到教師批改完并發下去之后才能獲得反饋信息，這就錯過了練習發揮作用的最佳時期。利用信息技術編寫的具有針對性的在線練習，能為教師和學生提供及時反饋，便于師生及時了解學習中存在的問題。例如在物理、化學一些在線作業平臺，或是在線調查工具等，都可以應用到網絡環境下的課堂學習中。隨著信息技術的發展，在線評價工具逐步突破現有以知識技能為主的評價內容，向問題解決、思考和情感態度等評價內容方面發展。
      三、用好資源重建課堂結構創新
      目前，課堂以“一對多”教學模式為主，學生在教師指導下集體學習新知，課后通過作業獨立完成知識內化。這樣的教學方式不能有效地促進學生“學會學習”這一核心素養的發展。隨著網絡發展，各種突破傳統課堂的新型教學模式不斷涌現，“翻轉課堂”、“項目學習”等新教學模式和新教學組織方式，構建出新型課程與教學形態。教學方式的變革，理論往往走在實踐的前面。因此，作為教學實踐者的教師不應靜靜等待，而要勇敢探索。理想的翻轉課堂利用網絡連接技術拓寬課堂時空，變革傳統教學流程，它需要集學習、評價、管理等功能為一體的在線學習平臺以及學生有較強的自主學習能力。如我們縣南梁中心校、匯豐學校等校利用現有技術和資源嘗試“校內翻轉”，重建教學結構，實現學生個性化學習。
      四、實現信息技術與學科教學的融合
      課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題。在傳統的教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析等途徑。教師應該實現以“自主、合作、探究”為特征的新型教與學。以信息技術與學科教學的深度融合為目標，有了新型的教與學方式，再加上正確教育思想觀念的指導和相關教學資源的支持，才有可能實現信息技術與學科教學的深度融合的最終目標。當在課堂教學中合理應用信息技術，便會使常規的課堂教學如魚得水。利用計算機的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有與別的手段無法實現的優勢。通過近幾年來實踐，部分教師總結到；教學媒體是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具的轉變，又是促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具與情感體驗與內化的工具。
      總之，教師必須在教育信息化的實踐中，不斷學習先進的教育教學理論知識，研究認識論，掌握科學的思維方法和參與教育信息資源建設，促進信息技術與教師教育各個專業和學科課程的整合。