四川省樂山市夾江縣甘江鎮第三小學 吳永康

各位領導、各位老師：在今天這個講座會談上我想和大家一起探討一下小學語文口語交際的教學策略，希望能和各位共同提高。
      一、我們談一下口語交際的內涵
     眾所周知口語交際在教學中產生很多問題，主要是因為對口語交際概念理解有偏差，不準確，不深入而導致的。為使口語交際教學不致誤入歧途，有必要對口語交際的概念進行基本的界定。
     1、口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際。有老師認為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學生在進行口頭表達，只要學生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發展，其結果是把口語交際課上成了口頭作文課。事實上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達，與語文教學所要求的口語交際完全不能等同。從形式上看，口頭作文是單向的，是直接為習作服務的，是作為習作指導的環節出現的，是不需要考慮交際效果的；口語交際則是多向的，是為了交際目的服務的。從成果上看，口頭作文是書面語的，口語交際則是口語的，二者在詞匯的選擇、句式的運用等方面，都有著顯著的區別。
人教版中高年級教材有時將口語交際與習作整合編排，要求學生進行同題的口語交際和習作活動。編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進，相得益彰。
     2、口語交際的核心在于“交際”。交際是每一個人社會生存比需。交際的意義在于達成對世界的認識和理解；通過口語交際，溝通信息、溝通思想、溝通情感。口語交際是我們探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我們最基本的生存方式。所以，基本的交際能力，不但是培養社會人才的需要，更是個人追求幸福生活的需要。
     抓住口語交際中的“交際”這個核心，有助于我們進一步思考口語交際教學的目標定位。
     二、準確把握口語交際教學的目標
     口語交際教學效果低下的一個重要原因就是目標定位不清晰、不準確。在實踐中，只重視話題內容，不重視交際目標的情況大量存在。其結果是在課堂上增加了一次次口語活動的機會，但卻沒能使學生在口語交際能力方面有實質性的發展。這也是導致一部分人認為口語交際教學不重要、口語交際課可有可無的原因之一。
      我們需要明確的是，在一個口語交際話題結束的時候，我們的著力點不應主要在于學生是否學會了做某件事，不應主要在于學生在交際內容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學生在口語交際能力方面有哪些的發展，學生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略。口語交際課與其他課型中的口語活動截然不同，其特殊性就在于其對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點撥。口語交際課的目標，不應主要定在交際內容方面，更為重要的是要確定和達到語言發展的目標和交際的目標。
       三、為學生提供真實的交際空間
      口語交際的“交際”特性，要求我們的口語交際課圍繞“交際”來構建，以真實的交際活動為依托，發展學生的交際能力。
      1、創設適合的交際情境。首先，我們創設的交際情境，不能完全等同于生活，不應該是對日常生活的簡單復制。如果只是簡單重復生活，不但達不到提高學生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費。其次，情境的創設要遵循真實性原則。
      2、正確處理口語交際課中的師生關系。什么是真正的口語交際？其重要的標志就是，交際者之間、不同發言者之間的語言有內在的聯系。在口語交際課上，老師的指導要適時、適度，盡量不要當"第三者"，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。如學生講述以后，可以自己請同學提出問題，并選擇幾個問題進行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級交際常規。
     3、給學生創設真實的交際氛圍，還需認真考慮一些教學細節。所有教學環節的設計，都能體現老師口語交際意識的強弱，體現老師對口語交際的基本認識。因此，每一個細節的安排，都要進行慎重的考慮，針對口語交際教學的特點選擇恰當的活動方式。
     四、改進口語交際評價的角度
     現在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當眾說話”，滿足于“說得好”，而不關注交際的效果。實際上，我們不應只是評價學生的語言發展水平，只是評價誰“說得好”。說好只是第一步，不得體依然不行。會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力，我們還要關注學生交際能力的發展，關注實際的交際效果怎么樣，關注是否實現了交際的意圖，關注在具體的語境中，語言是否得體，行為是否得體。
所以，口語交際的評價，既要評價聽說的內容、評價學生聽說能力的發展，也要評價交際時的行為和態度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因為它有可能直接決定著交際的成敗。
      五、提升口語交際意識，重視課程資源的開發和利用
     基于對口語交際的深刻理解，我們可以把口語交際因素滲透到語文教學的方方面面。
     1、挖掘語文教科書中的口語交際因素。教材中存在大量的口語交際資源。如三年級上冊第二單元的“講名人故事”，三年級下冊第八單元的“神話傳說故事會”，四年級下冊第四單元的“小小新聞發布會”，五年級上冊第四單元的“生活中的啟示”，都可以設計成為長時間持續的口語交際活動。每一段時間固定訓練一個交際主題，便于學生事先作充分準備，提高交際質量，而且可以保證盡可能多的學生參與進來，使教師充分關注到每一個學生的進步。
     2、創造發展學生口語交際能力的常規做法。常規的口語交際活動是發展學生口語交際能力的必要保障。我們可以考慮建立一些班級常規，持之以恒地開展口語交際活動。
    （1）建立常規的班級交流機制。建立常規的班級交流機制，目的是讓每個孩子在每個學期里都擁有面向全班、當眾表達的機會，著眼于全體學生，讓每個學生都得到鍛煉。
    （2）提倡語文教學各領域的口頭報告。美國小學語文課程不安排專門的口語交際課，但是學生都有很強的口語表達能力，這與他們經常性的口頭報告不無關系。美國的小學生幾乎每個星期都有當眾作口頭報告的機會，或個人報告，或以小組為單位報告。
口頭報告的形式，將真實的、有實際意義的口語交際活動整合于語文教學各領域，如識字、閱讀（包括課外閱讀）、綜合性學習，有利于學生綜合能力的發展，值得大力推薦。
     六、關注口語交際全人發展的因素
     口語交際與學生的思維發展、人格完善、心理健全等緊密相關。口語交際教學，在任何時候都不應只是發展學生的口語能力和交際能力，它應以口語交際能力為載體，進行全人的教育。
     1、交際中的心理因素。我們常常會見到這種情況：學生在日常狀態的口語交際十分自如，但是一到正式場合，就變得臉紅、害羞、渾身不自在，怕說錯或說得不好被別人笑，不愛發言也不愛主動交往。培養他們口語交際的自信心，激發他們當眾表達的勇氣。我們應該將培養學生的心理素質、把引導學生敢于當眾表達作為發展學生口語交際能力的突破口，首先幫助學生闖過敢于表達的“心理關”。
培養學生敢于當眾表達的心理素質，要從一年級開始，并貫穿整個小學階段。最簡單也是最有效的做法就是提供大量機會，讓學生經常當眾表達。在起步階段，可以通過各種方式降低難底、放緩坡度。
      2、交際中的人文因素。口語交際能力的發展，伴隨著思想的成熟、認識能力的提高。在口語交際教學中，提倡學生表達自己的真實想法、獨立見解，而不止于仿說、復述。通過口語交際教學，形成對人生、對世界的基本看法以及核心價值觀，培養與周圍人和諧相處的態度和技巧。
      綜上所述，口語教學是我們培養全人發展的重要環節。以上是本人37年教學的認識，希望各位老師多提寶貴意見，謝謝大家。