山西省翼城縣唐興中心校  李春麗

      語文學科的評價具有目標的功能、導向的功能、調控的功能、激勵的功能和反饋的功能等。要使評價的功能得以正常和有效地發揮，筆者認為必須從以下幾個方面著手。
      在傳統的小學語文教學評價中，教師被認為是評價的主體，處于主宰的地位，學生只是被評價的對象，是被動的接受者。現在的新課程則強調學生是學習的主體，表現在評價這一問題上，學生自然也應是評價的主體，應讓學生主動地參與到評價中來，讓他們學會自我評價和相互評價。當然也不能忽視教師對學生評價的再評價。因為，學生的知識、經驗相對缺乏，如果一味地放手讓學生評價，時間一長學生會覺得自己的評價可有可無，最終喪失評價的興趣。因此，評價過程也應是教師、學生、文本之間的對話過程。
      葉圣陶先生曾指出：“著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？”由此可見，擺正練筆評價者的位置是十分重要的。我們應當十分重視處理好學生、教師在隨文練筆評價中的關系，以切實培養和提高學生的評價能力和習作能力。
     1、評價寫了什么
     如：教師要關注學生對課文內容，尤其是對練筆相應內容的理解是否透徹。學生倘若對此一知半解，寫出來的東西勢必文不對題，或詞不達意。又如，看看學生是不是根據文本的內容或言語的表達形式進行相應的補白拓展、仿寫遷移、續寫延伸、改編創作；是不是針對老師提出的這次練筆的目標、要求，寫下自己最感興趣，最受感動的內容。
     2、評價怎么寫
     如：語言文字的表述。語言表述中有沒有錯別字，標點使用是否正確，句子意思是否表達準確，句子與句子之間是否通順連貫；有沒有把自己的課內外積累進行加工改造，活化為自己的語言；有沒有運用具有新鮮感的詞句；有沒有清楚、準確地表達出自己的感受與想象。又如，態度、情感的體現。學生練筆的目的是否明確，練筆的態度是否端正；是否有興趣，是積極主動地進行，還是被動消極地應付；是否愿與他人分享練筆的快樂以及有沒有修改練筆的習慣。
      3、優化評價的形式
     如何用合適的評價方式來促進學生的發展，為他們理解、深化課文奠定基礎；為他們更好地學習借鑒文本的表達形式，從而獲得習作的技巧、方法打好根基。如：即時評價：這是對學生的隨文練筆迅速、及時所作出的一種評價，也是所有評價方式中使用頻率最高的一種評價方式。反饋、評價作用快捷、高效，是其最大的優勢，也符合隨文練筆這種特殊訓練形式的需要。又如：觀察記錄：指的是教師觀察學生的練筆，對在練筆中所表現出來的閱讀感悟、習作表達能力，包括文字表達的流暢度等等所作的觀察記錄。它要求教師心細，眼亮、手快，通過看、聽、問等多種手段，迅速地捕捉學生在練筆中所反映出來的各種典型信息，然后加以歸納、分析，以便為準確、科學的評價。