山西省翼城縣里砦初中  李珍梅

     快樂的英語課堂，如何讓學生盡情表達，這是我常思考的問題，在答問中使學生間的知識及觀點相互支持、相互補充，促進新知識的生成和新觀點的產生。從而使動態中生成的知識與觀點得以升華。這樣課堂就成了學生的舞臺，他們在享受學習，享受友誼，享受成長，享受快樂；這樣就給抽象的知識注入了激情與夢想，插上飛翔的翅膀，飛到每位學生的心上！抽象的知識活起來了，活在了老師的方法中，活在了學生們的情感里。
      一、口頭表達
      一是教師讀出或投出。教師收集、篩選各小組的疑難問題和觀點（每個小組4人）后，或讀出或用媒體投影展示，引導班內有能力的學生解答。此時教師要熱情鼓勵學生舉手講解，解釋不完整的，調動其他同學補充。如果學生回答正確，教師應及時鼓勵并不要重復學生的答案；對于那些學生實在難以回答或回答不正確、其他同學補充的又不完整的問題，教師方可適時糾正，合理補充。對一些課堂上解釋不完整或解決不了的典型問題，教師可指導學生課下查找資料，師生合作解決。二是小組成員讀出或提出。小組值日組長或成員提出本組未解決的問題, 教師引導其他組的同學積極舉手講解。首先,教師對于積極提問及發言的學生一定要給予及時、恰當的評價和激勵，讓參與的學生體驗到滿足感和成功感，鼓勵學生提問的自信心，激發他們持久的參與興趣。對參與講解或補充的學生，無論他們的見解、觀點及語言知識方面的問題表達得怎樣，教師的評價激勵語言都要豐富、及時、到位。其次，教師要重視個例的問題，因為這對于培養小組間的質疑能力具有極大的推動作用。無論學生提出什么問題，無論學生回答的結果如何，只要得到教師的肯定，得到交流，學生都會獲得心理上的滿足，增強問與答的信心和勇氣，并喚醒其他們再次參與的愿望及努力。
       二、筆頭表達
      首先，各小組選派代表把疑難問題書寫在黑板上。展示疑難的同時還能展示學生英漢書寫的優美，讓學生從一開始就養成良好的書寫習慣，注重英漢書法帶來的美感。教師鼓勵學生到黑板前有選擇性地講解，提示講解的學生時刻不忘夸獎黑板上同學的書寫，幫助引導講解不完整的同學主動向全班征詢意見，以獲得其他同學的幫助，使問題的解決更加完善。此時的學生不是被動地接受教育，而是投入地感受教育，甚至是忘我地享受教育，顯示出生命的活力和美感。
       三、筆頭與口頭結合
       為節約時間，在小組質疑環節可按組次輪流到黑板前找疑難。每節課可選擇兩個組到前排的位置就坐,討論交流后把解決不了的問題順手寫在黑板上，其他組則寫在紙上。寫在黑板上的疑難讓學生到臺上講解，寫在紙上的則口頭提出求得其它小組的同學解決。
       同時，翼城縣教研室推動導學案教學，我們敢可以導學為方法，以學案為載體，教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的預設性學習方案。導學案實質上是教師用來幫助學生掌握語篇內容，溝通教與學的橋梁，也是培養學生自主學習能力和自主建構知識的一種重要媒介。例如，教師整理歸納語篇中的語言知識及觀點，把問題預設好展示給學生，同時告知學生能夠幫助解決這些問題的資源有哪些、分別在第幾頁等，要求學生獨立加合作完成。