山西省翼城縣唐興中心校  范麗霞
      六年級是小學升初中的關鍵之年，面臨著六年來的綜合測試。在課堂我力求教學符合學生良好學習習慣養成，課余讓學生“學以致用”，更注重實踐活動與實際生活的聯系，讓學生將數學運用到實際生活中。
      一、活學活用教材、注重教材的編排的反思
      概念、公式、法則是學好數學的基礎，必須運用教材，把教材上的典型例子活學活用。我授課時，每教一個新的概念、公式、法則都要先復習和它有相聯的概念、公式、法則等。數學沒有新知識，只有在全前面掌握的知識基礎上的再學習，再運用。通過生活中的實例或數學算式來理解新的概念、公式、法則。利用所學的概念、公式、法則解決學習目標上要求學習三維目標。講授“分數和整數”的計算法則：一是讓學生提高閱讀數學題目的能力也非常重要，讓學生用文字表示約分的方法并背熟。二是分數加、減法的計算法則，強調學生一定要背熟或會計算。四是師生共同歸納總結分數乘整數的計算法則。五是鞏固新內容：基礎題和擴展題。通過循環往復的訓練，學生對概念、公式、法則的理解和應用，大部分同學都掌握得很好。 
      二、注重教學內容“生活化”反思 
      自翼城縣2012年實施小學課堂教學改革以來，我中心校在課堂教學當中，努力實現師生關系的民主與平等，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者，學生成為學習的主人。縱觀整個教學過程，教師所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“說說看”等激勵和引導以外，教師沒有任何過多的講解。當一次講不明白，需要再講一遍時，教師也只是讓聽懂或掌握了的學生給沒有聽懂的同學講解。在實際操作中，唐興中心校馬校長讓我們老師掌握“三個不”：學生能思考的，教師決不講解；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不講解。由于教師在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。 
      三、應用題的訓練反思
      應用題一直以來都是學生學習的一大難點，針對這一情況。我授課時采用如下幾個方面進行：讀題，我讓學生邊讀邊找題里的重點字和相關的句子。如，六年級一班有學生37人，參加合唱隊占全班學生的百分比，參加合唱隊的有多少人？思考，讓學生想一想題里講的是什么？它們之間有什么關系？那個數字和那個數字可以加，減，乘，除。嘗試，讓學生根據重點句子先列一個相等量的等式，再用數字代入，然后轉換成算術法或方程法。如，參加合唱隊占全班學生的百分比，可以列式，這樣就可以得出合唱隊的人數。計數，在計算的過程中讓學生先復習舊的約分方法，再讓學生獨立計算本題，師生共同評議。檢查，讓學生用所得的結果代入等量關系里，看看是否等式左右兩邊結果相等，如果相等說明正確。這樣訓練學生解答應用題的能力有所提高，再也不像以前那樣懼怕應用題了。
      總之，對于教材的解讀能力還有待于自己在今后的教學中不斷的學習、鉆研和探索。通過教學實踐，讓我深深體會到，只有關注課堂的原生態，關注學生的學，才能使我唐興中心校課堂教學由單一的傳輸轉變為雙向甚至多向的互動與對話，才能由重學習結果轉變為重學習過程。         編輯：紅研