山東省諸城市百尺河鎮大仁和小學 劉志強 隋金朋
      習作教學是一種由易到難，由淺入深的長期的訓練過程，它并不是中高年級的特權和義務。要想提高學生的習作能力，必須從低年級寫話開始，精心訓練語言，為以后作文打好基礎。
      一、句子的完整性訓練
      由于低年級學生年齡小，語言儲備少，語感差，所說所寫的句子往往出現不完整的現象。因此，根據學生學習語言的特點，從學生剛入學時，我就進行語言完整性的訓練。如學習口語交際“春天來啦”，我讓學生找春天。有的學生說：“真美！”，有的學生說：“好綠呀！”我就進一步問：“什么真美？”學生說：“花兒。”我又追問：“花兒怎么樣？”學生回答：“花兒真美。”學生的回答逐漸完整、合理。
       學習的過程要從易到難，從說到寫，循序漸進。這樣完整的一句話實際就是報紙、電臺、電視上經常播放的“一句話新聞”，在現實生活中應用相當廣泛，是學生學習、模仿時俯拾即是的語言材料，同時也為以后讀寫記敘文打下了基礎。
      二、加強擴句訓練
      作文中力求避免句子的主干式表達。教師要根據學生的寫作水平，進行耐心的指導，教給學生一種快捷的方法——“添枝加葉”法，讓學生在原來寫的句子的基礎上，多加一些優美的詞語，豐富句子的內涵，使其枝繁葉茂。如：“他跑過來。”我引導學生對這個句子進行擴充。于是有的學生寫道：“他像一頭靈巧的小鹿一樣從操場上跑過來。”這樣，雖只是幾個詞語的加入，卻文采大增。只要讓學生多加強這種擴詞訓練，讓學生對自己所寫的句子加以修飾，其寫作語言就可以亮起來。
      三、語言的準確性訓練
      《語文課程標準》在“課程目標”這一部分中要求：在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。詞語作為語言材料的重要組成部分，我們在教學中要特別注重引導學生積累詞語，準確地理解和運用閱讀和生活中學到的詞語。
      在開始寫話時，學生往往會為運用課堂或生活中的一個詞語而感到興奮，會體驗到成功的喜悅，這樣的過程和體驗是極為寶貴的 。老師要通過多種方法，讓學生體會文中用詞的準確與精妙，鼓勵學生在寫話中多運用學到的詞語。在用詞不夠準確的地方，要及時給予指導，做到“樂于用詞，準確用詞。”
      四、語言條理性訓練
      入學后的孩子，通過群體生活和教學活動，進一步豐富了生活經驗，認識了一定數量的漢字，積累了一定的語言材料和寫作知識，他們很想把所見、所聞、所想通過文字表達出來，但往往說話、寫話羅嗦，不見解，詞語前后倒置，沒有條理性。所以，要訓練學生說寫言之有序。
      首先，引導學生說一句通順的話。如給學生一些詞語：在家、我、做作業。讓學生重新排列組合成一句通順的話。訓練時，可按照訓練學生說一句完整的話的方式：“誰、在那里、干什么”來指導。然后再適當加些詞來訓練，讓學生懂得句子本身的條理性。
      在訓練學生說（寫）一句通順的話的基礎上，再訓練學生句與句之間的條理性。教學時，可以借助教材，可以聯系生活實際，可以創設情境等形式達到訓練目的。我曾經和學生一起表演過這樣一個場景：我到學生家家訪，先敲門進去之后，學生家長和我打招呼，讓我坐下，然后和學生家長交談，最后離開。我先按照敲門—請坐—交談—離開這樣的順序和學生表演，然后讓學生自己扮演角色進行表演，可是當時扮演學生家長的學生忘了先讓“老師”坐下，就和“老師”交談起來。談了一會兒可能又想起來了，忙說：“老師，您請坐。”表演完之后，我趁勢讓學生評議，這樣做好不好？學生都說：“不好，這樣沒禮貌。”我補充說：“是的，這樣做不僅沒禮貌，還不符合我們的生活習慣，我們寫話也要和做事情一樣，要有順序。”這樣通過創設情境，引導學生口頭敘述、文字表達，既訓練了學生語言的條理性，又培養了學生的口語交際能力。
      小學低年級是兒童語言發展的最佳期，每一位老師都要善于抓準時機，扎實訓練學生的語言文字基本功，讓學生能夠在作文天地見揮灑自如，妙筆生花！