桂林市臨桂縣五通中學　　曾招文

     【摘要】當前，高中英語課堂寫作教學成效低下，閱讀與寫作相分離,無法體現整體語言教學的思想。為了促進學生英語閱讀能力和寫作水平的提高，我們有必要研究讀、寫能力形成以及它們之間的關系，研究學生閱讀、寫作，從而有效地提高其英語讀、寫能力。
    【關鍵詞】 高中英語； 讀寫結合； 讀寫教學模式；

    所謂“高中英語讀寫一體”的教學模式是指通過對教材的學習，就所學單元的話題進行擴充性閱讀，然后根據所讀的材料進行寫作的嘗試。目的在于擴大學生的視野，自強學生的自主學習能力，即自主構建知識的能力；同時通過閱讀和寫作以及寫作后的交流，提高學生的綜合素養。
    一、 可行性分析
    1.理論依據。建構主義認為學習是一個知識建構的過程，學習不是外部刺激的結果，而是外部環境與認知主體內部心理相互作用的結果；強調認知主體對學習的能動作用，提出學習者是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；信息加工理論認為，英語學習的過程是信息輸入(Input)和輸出(Output)的過程。要想學好英語，沒有大量的材料輸入是不可能的；只有大量的輸入才會有較高質量的輸出。所以，大量的閱讀在學生的英語學習中起著舉足輕重的作用。
新的英語課程標準中對中學生的讀寫能力有了比較詳細的規定，要求學生在高中畢業時應該能夠達到 30萬字的閱讀量，因此，僅僅靠教材中的課文是遠遠達不到這一要求的，學生必須閱讀大量的課外閱讀材料；英語學習的目的就是提高學生的聽說讀寫方面的能力，寫作不僅可以反映學生的語言文字水平，還可以陶冶學生的道德情操和情感世界，對于提倡素質教育的今天進行“全人教育”(Whole-person Development)是有一定意義的。
    2.學生分析：學生隨著年齡的增大，在認知水平、思維能力、創造性上都已經有了一定程度的提高，可以具體表現在他們的創新能力和表達欲望逐步增強；同時他們的英語水平經過一定積累，在語言知識方面也初步具備了廣泛閱讀難度適中的材料并用英語進行表達的能力，這就為我們的讀寫一體教學奠定了基礎。
    3.閱讀過程分析：學生的閱讀應該由對文章的表層理解、即對文章的字、詞、句的理解過渡到對文章的內容、作者的思路、觀點的理解和分析；同時，閱讀應該是一種動態的、與作者進行交流的過程，而不是被動的、機械的對文章內容的接受；閱讀材料的豐富性和對學生的適宜性，即幫助學生找到適宜他們閱讀的材料，這一點是最為關鍵的。首先應該是他們感興趣的材料，而且難度要適中，在初期還盡量結合他們所學教材的內容。同時還應該幫他們學會尋找閱讀材料來源，包括網上的資源和圖書館等等；老師可以在中學生英語學習網站上下載有關的閱讀內容供學生們課下閱讀，如《21世紀報》(中學生版)網站上的材料，不僅內容新穎，而且語言也比較地道，是很受學生們歡迎的；
    4.寫作分析：量的積累勢必會激發表達的愿望：學生在通過一定量的閱讀，尤其是他們感興趣的材料，或者通過老師組織討論和交流等活動，學生之間產生信息差，那么，他們表達的愿望也會逐步增強，這就為我們寫教學奠定了基礎；對寫的要求應該靈活多樣，根據學生寫作水平的提高逐漸從控制性寫作(Controlled Writing)過渡到半開放式寫作(Half-Open Writing)或者是引導式寫作(Guided Writing)到完全開放式寫作(Open Writing)；學生學習英語的目的之一就是能夠用英語表達自己的思想、觀點、情感，包括口頭的和書面的；目前高考題因為受到各個方面的限制，采取了給文字或圖畫等材料的書面表達的方式，在一定程度上限制了學生寫作范圍和語言的運用，甚至束縛了他們的思想、情感或觀點的表達，不利于學生創新能力和求異思維能力的發展。
    對于學生在寫作中出現的語言錯誤可以通過“語言藝術課”來解決。集中學生們在平時所犯的語言錯誤在語言藝術課上統一解決，既糾正了同學們的語言錯誤，又保護了他們講法語的積極性。
    二、 實施過程
    學習每個單元之前，結合教材內容，給學生提出本單元學習結束后寫一篇作文的要求，并對文章的題材、體裁提出較為具體的要求，指導學生在學習課本中閱讀材料的基礎上，擴大課外閱讀量，豐富自己的寫作素材和思想感受，為寫作做好準備；學生在這一單元的學習過程中會有意識的注意相關素材的搜集，或者會主動的去圖書館或上網搜尋相關素材，并對新的素材中的語言困難或通過個人查閱詞典或其他工具書，或通過小組討論，或通過問老師進行解決；學生找到足夠的素材之后便會產生表達的愿望，老師可以趁機進行指導，引導學生對于該話題進行交流或討論，如采取Brainstorming 的方法，為學生的寫作進一步豐富素材，對于寫作提出更具體的要求，是學生對于寫什么、怎么寫更清楚、明白；另外，寫作初期可以提倡學生適當的引用所閱讀的材料中的內容、文字，但是要求學生盡量注出出處，一是為了給學生增加版權意識，此外，還可以引導其他學生閱讀相關的材料；老師應當認真批改學生的作文，并有計劃的對大部分學生適當進行“面批”和悉心、有效的指導，讓他們感受到老師對他們的關心。激勵手段的應用會有效的提高學生寫的積極性，對于學生寫的作品應當給予充分的肯定和中肯的評價，以激勵為主，可以通過擇優印發給同學們進行欣賞，或通過展覽、校報刊登進行表彰。
    三、 實施效果
    1.學生的讀寫能力得到明顯提高。學生有了明確目的，讀寫的自覺性、主動性得到增加，其水平也就隨之提高，具體體現在他們的詞匯量的增加、閱讀的技巧、組織材料的能力和書面表達能力的提高，更重要的是他們學習熱情和學習策略的提高，為他們將來的學習和進一步的發展奠定了良好的基礎；
    2..閱讀促進寫作，寫作帶動閱讀。為了寫出好的文章，學生們必須主動搜尋相關信息，因此學生閱覽室、網絡機房便成了學生經常光顧的場所，寫帶動了讀，讀又促進了寫，形成了一種學生由被動學習變為主動學習的良性循環。
    3.對學生素質提高產生積極作用。學生在自主閱讀中肯定會遇到各種各樣的困難和問題，包括語言方面以及內容方面的等等，他們會尋求各種解決問題的方法和途徑，其自主解決問題的能力也會隨之提高；此外，學生學到的、接受的以及表達的不僅僅是語言，而且還有催人上進、奮發圖強、熱愛學習、追求真理的高尚情操。

    參考文獻
    1. 藍東生. 2012 年福建省高考英語閱讀理解題評析[J]. 新課程學習(中). 2012(08)
    2. 吳雪峰. 高中英語三步式寫作教學模式探索[J]. 福建基礎教育研究. 2012(04)
    3. 張恩懷. 高中英語寫作教學常見問題及對策[J]. 基礎教育論壇. 2012(04)