高中英語有效課堂教學活動初探開題報告

山東省菏澤第一中學   鄭秀娟

　一、 課題的研究背景:

隨著新課改的實施，民族地區落后的英語教學越來越跟不上形式。(1)教學軟硬件遠遠落后于發達地區。(2)老師的教學理念和授課模式相對較為傳統，需要根據新課標大刀闊斧進行改革。(3)家庭教育理念和方法與學生的成長和學習日益脫節。眾多的問題導致教學質量不理想。在此背景下，一線的老師只有想辦法從自己做起，按國家教育部頒布的新標準課程改革的要求，去改變我們課堂教學中僵化、呆板的傳統教學理念和模式。傳統課程過于注重知識的傳授和知識的最終結論。老師講得過多，學生就是機械地學習，忙于聽講，忙于記筆記，課堂氛圍沉悶。教學互動很少，老師很大程度上忽略了學生的主觀能動性，教學效果極差。這樣的教學模式與新課標的基本理念是背道而馳的。實際上每個教師的課堂模式設計都各有千秋，致使教學效果差異也很大。但肯定地說，如果我們通過對高中教師處理聽說讀寫及語法板塊的教學模式進行調查、研究、比對、分析和總結，讓更多的老師們了解多種多樣的教學模式，并能夠取長補短，靈活地根據實際情況選擇較好的教學模式去調控自己的教學，那么教學效果一定會大有改觀，這個調查研究就沒有白做。

二、 課題研究的目標與實際價值:

　　新課程標準的基本理念要求課堂教學必須充分以學生為主體，讓每個學生通過自己內心的體驗和主動參與去學英語，使學生在課堂教學活動中獲得更多的空間和時間。通過此課題的調查和研究，我們一定能發現更多更好的符合新課程標準要求的課堂教學模式。我們的一線教師一定能找到對他們的教學工作有幫助的教學模式，從而共同提高水平和教學成績。最終目的是：(1)共同提高教師傳授知識的能力和靈活調控課堂的策略，優化我們的授課模式;(2)形成教師樂教，學生樂學的課堂教學氛圍；(3)讓學生形成積極的學習態度，讓學生在合作交流的氣氛中，主動探究，參與活動，逐步培養學生自主探索知識，探索學習規律的能力。最終培養起使其受益終身的學習興趣和學習能力，幫他們走上終身學習的人生道路。

 

三、 課題研究的預想:對象、目標與內容

　　1、研究對象：本課題將圍繞我校一線高中英語教師的教學模式及我縣的其他名優教師的教學模式展開，同時會和學生進行溝通交流，聽取他們的意見和建議，進一步去優化相關的模式，為教學服好務。

　　2、課題研究的預期目標:本小組想通過對此課題的研究，群策群力地找出適應新課改要求，并能優化指導我們教學的課堂教學模式;最終讓我們的教學在堅持以學生為主體，教師為主導的基礎上，最終達到以下的目的：

　　(1).研究這一課題，能對實施新課程以后，尤其是“減負增效”政策下高中英語課堂教學的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師，一邊實踐，一邊研究；一邊研究，一邊改進，通過調查研究探索出各種有效的模式，為高中英語教師在新課改的教學中提供成長平臺，最終促進教學成績的提高。

(2)通過高效優質的課堂教學，提升我校英語教育質量，保證英語學習順利進行。

　　3、研究內容：

　　(1)高中英語課堂listening的各種教學模式

　　(2)高中英語課堂speaking的各種教學模式

　  (3)高中英語課堂reading的各種教學模式

　　(4)高中英語課堂writing的各種教學模式

　　(5)高中英語課堂grammar的各種教學模式

　　四、實施步驟：

　　根據課題研究的目標和研究內容，本課題將用兩年時間完成，大致分如下幾個階段進行：

　　第一階段：準備階段(2016年1月——2016年3月)

　　確定研究課題，設計研究方案，明確研究思路。對高中英語課堂教學模式的現狀進行調查。

　　1、組織課題組教師學習新課程理論以及高中課程標準以及有關的其他教育理論，了解國內外教學改革的動態，明確本課題研究的目標、內容以及實施方法，形成濃郁的科研氛圍。

2、建立交流研究的信息平臺：

(1)建立一個公共郵箱;

　　(2)建立英語課題研究QQ群

　　3、調查師生教學現狀，組織研究力量，調查教師的教授模式和學生的學習 模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點和平臺。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問題，為我們進行第二階段的研究確定方向和策略。

　　第二階段：組織實施階段(2016年4月——2016年7月)

　　1、 建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。

　　2、密切關注新課程實施以來英語高考的各項情況，從而有效的、針對性的指導英語課堂教學模式。理論，策略和方式方法必須和高考動向相結合，也必須和新課改要求一致。

　　3、定期開展課題研究活動，以聽課，評課，研討，進一步觀摩名師相關講座，用心去思考，改進，反復實驗交流，進行深層的研究學習，定期進行階段性小結。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。

　　第三階段：完善實踐階段：(2016年8月—2016年10月)

　　(1)將研究成果在本校鞏固實施，進一步提高完善。

　　(2)請上一級教研機構對前期的研究成果提出指導意見，進一步實踐。

　　(3)完成階段性各個板塊的初步論文。

　　第四階段：結題階段(2016年11月——206年12月)

　　(1)整理所有的課題資料，撰寫該課題論文，做好結題的申請準備工作。

　　(2)申請結題驗收和研究成果的鑒定。

　　五、課題研究的成果形式

　　1、教師優秀教案等形式反映研究成果。

　　2、階段性開展與本課題有關的研究課。

　　3、成果報告：形成的相關的調查報告、研究報告和結題報告。

　　六、課題研究組織機構

 

 

高中英語有效課堂教學活動初探中期報告

山東省菏澤第一中學   鄭秀娟

一、課題前期的準備工作

2016年1月在學校課題例會上介紹了課題實施方案、課題研究方法、步驟等，進一步細化了分工、研究方式、階段劃分等細節問題。然后按分工，課題組成員分頭準備開題所需要的各項數據、資料。

二、開題后的工作進展

課題開題后，全體組員分工合作，按照課題申報書中確定的方法和步驟展開了課題研究。

課題組成員過去一個階段的分工工作如下：

1.2016年1月——2016年3月。

該階段內主要完成以下工作：（1）整理課題申報相關資料，完成子課題申報。（2）收集有關理論文獻及實踐資料。（3）制定研究方案及研究計劃，做好實驗準備。

2.2016年4月——2016年8月。

在前期的理論指導與課堂教學實踐的基礎上設計策略調查問卷，并選定樣本進行問卷調查，收集有效數據進行分析。其次，設計前期測試訓練題，并進行測試（前測）。

3.2016年9月——2016年12月。

策略訓練設計階段。在數據分析的基礎上，結合教學實際，分階段、分類別、分專題、分課時設計策略訓練計劃，包括策略訓練課堂教學與策略訓練練習。

三、具體工作過程

1.進行問卷調查。

課題組利用假期，通過翻閱圖書資料、查閱相關網站，并結合課題組需要和學生實際情況，進行了《中學英語課堂教學》的問卷調查。問卷共有25個問題組成，包括對學生現有閱讀水平的摸底調查、閱讀困難、提高課堂效率的主要途徑、是否有意識地選擇有效的課堂閱讀策略，以及老師現行的課堂教學方式等問題。 

2.分別在2016年4月、9月進行了問卷調查。

本次調查問卷發放對象為每個成員的教學班，問卷全部回收。調查問卷由課題組成員核查、整理，然后用電腦進行統計，算出各類選項的百分比。數據統計完成后，課題組成員共同對數據進行了匯總，并對匯總結果進行了分析和討論。結合數據顯示和平時對學生的了解，將問卷反映出的信息歸納為五大方面：

（1）學生普遍認為課堂效率非常重要。他們還認識到制約自己課堂效率能力提高的關鍵在于詞匯量不足和高質量的閱讀材料匱乏。

（2）學生的閱讀面比較廣泛，但閱讀興趣各不相同。

（3）有80%的同學對教師講解理解有困難。

（4）對于聽課習慣，80%的學生是被動聽課，是在老師要求下記錄；90%的學生對學習方法了解甚少，欠缺良好的聽課習慣。

四、研究的初步成效

1.通過本課題的研究，本課題組教師的教學業務水平有了很大的提高，新課程改革的理念進一步深化，教學方式有所轉變，教學積極性得到提高，一改過去教學“滿堂灌”的傳統的教學方法，采取了“合作、探究”的導學式教學課堂，新的閱讀教學模式初步形成。

2.學生對閱讀的興趣有所提高，閱讀水平有了一定的進步。如學生在閱讀英語短文時，已學會了從標題、上下文、關鍵詞句等大膽預測文章，感知閱讀材料的能力有所提高。

3.在教學實踐中教師的能力得到了鍛煉和提高，部分教師通過市級優秀課例的展示和案例、論文的形式，展現了對課題的理解。

五、存在的主要問題及解決的對策

1.在教學中課堂閱讀與課后閱讀聯系不夠，適合中學生閱讀的教學材料又少，導致課題研究與課堂閱讀教學時有脫節現象，如何有效地開展教學探究并發揮實效是我們下一步認真思考的問題。　　

2.在培優教學上做得不夠，在作業的布置和評價上有待提高；在“合作、探究”的學習過程中，個別學生較為被動，對閱讀策略的意識仍然淡薄。

3、個別課題組成員在對課題的研究和學習上仍然不夠投入，在教學中對課題實踐的決心不夠。  

六、下一步研究方向

通過進一步的理論學習，徹底改變陳舊的教學模式，要有先進的理念、開放的思想和創新意識，勇于開拓出課堂教學的新天地，構建新的教學模式。在閱讀教學中要能做到不同層次的學生都學有所得，教學設計更加合理，教學活動更適合不同層次的學生。這樣有利于激發學生的學習熱情，同時也有利于轉化在閱讀學習上有困難的學生。　在“合作、探究”的小組合作中，對學生進行合理分組，適當調整。前一段實踐證明，優生和差生要搭配開，學生組數不宜過多，組內人數也要合適，這樣才能使組員高效地參與到課堂教學活動中。

七、具體研究材料如下：

一直以來，我們老師在教育第一線上，任勞任怨，課講了一遍又一遍，題做了一道又一道，試卷評了一張又一張，有時卻收效甚微。那么，如何做好有效教學呢？我認為，在課堂上，教師應用最有效的教學方法使學生進行最有效的學習。如果真正做到有效性，我認為教學觀念的轉變是首要！

首先，結合課堂教學的反思，我覺得英語課要有效，應該少廢話多練習。過去，上課的形式大都是老師在做演員不停地說，學生就只是當觀眾靜靜地坐著聽。確實效果并不好，因為有一部分學困生就會心猿意馬。因此，讓學生多做些練習，課堂效率就會高很多。經過訓練，就達到目的。俗話說：“曲不離口，拳不離手”。

其次，光練也不行，師生間的有效交流可以提高學生的學習積極性。學之所用才是最重要的。英語作為一門語言，本身就重在交流.記得和老外在談話時，相對語法，他們更重視彼此間的溝通，即使犯了語法錯誤，還是能理解，我們說中文時也會出現語法錯誤，更何況是外語。這也是課堂教學反饋的有效形式。

第三，慎用多媒體。課件的濫用，是常有的事。有時候一支粉筆、一張嘴就能讓學生理解接受的教學內容為什么還要興師動眾呢！我覺得這是違背“有效”理念的！想想，有一些課咋看很好玩，課堂上學生被老師的動畫、圖片……吸引，興趣高漲，可是一節課下來，卻沒有實實在在在聽說讀寫能力方面進行細致、深入的訓練，學生什么也沒有學到。所以，多媒體是一把雙刃劍，需要慎用。

第四、面向全體學生，抓好落實。教學中，我經常反思：

（1）課堂教學是否面向了全體學生，還是只針對少數學生？

（2）所講內容是否進行了再次反饋，對大多數學生搞不懂的問題是否采取補救？

（3）學生參與課堂活動的積極性是否高，思維是否有創新？

（4）學生的預習、復習、作業是否落到實處？

（5）是否教給了學生學習的方法，使學生有了自主學習的經驗？

（6）是否幫助學生構建了知識體系并獲得了解題能力？

教學無非是兩個方面：教師的“教”和學生的“學”。但如何使教與學落到實處，達到教與學的最佳結合，的確需要我們下一番功夫。這就需要教師提高自身的素養，切實提高學生學習的效率。

總之，面對高中英語新課程，我們有過迷茫，但更多的是清醒；有過慌亂，但更多的是沉著；有過猶豫，但更多的是果斷；有過淚水，但更多的是歡笑。只要更新觀念，大膽嘗試，不斷反思，我們的教學道路才會越來越寬敞。

自立項以來，我積極展開了調查和研究，針對目前中學英語教學（因為工作關系，主要研究對象是高中英語教學），不斷進行反思，并努力提出自己的觀點和建議。

新《標準》強調，教師要把有利于學生全面發展和終身發展為出發點，使自己的課堂教學設計符合學生生理和心理特點，面向全體學生，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要。所以，英語教學的效率是實施新《標準》的根本途徑，應當全面考慮教學的目標、學生的特點、教材（包括教學設備）的特點，全面考慮教學方法體系的內在規律，實現教學目標和要求、教學方法、教學程度、學法指導、思想品德和道德觀念教學和教學手段的最佳優化。但是，在實際教學中，大部分教師在以上各個方面都暴露出了一定的問題。分述如下：

一、對目前課堂現狀的反思

長期以來，我們老師在第一線上，不辭辛苦，任勞任怨，課講了一遍又一遍，題做了一道又一道，有時卻收效甚微。究其原因，主要是沒有做好有效教學。那么，如何做好有效教學呢？

我認為，根據有效教學的理論，在課堂上，教師本應該用最有效的教學方法使得學生進行最有效的學習。如果真正做到有效性，恐怕很多教學觀念的轉變才是首要！

首先，結合對我自己課堂的反思，我覺得英語課要有效，應該少廢話多練習。過去，我上課的情形大都是老師在說，學生在聽。這樣的效果并不是很好，有一部分學習困難生就容易開小差。讓學生多做些練習，課堂效率會高很多。不經過訓練，就不能達到目的。俗話說：”光說不練空把式。”

其次，我覺得光練也不行，師生間的有效交流可以提高學生的學習興趣及口語能力，學之所用才是最重要的。英語作為一門語言，本身就重在交流．還記得和老外在談話時，相對語法，他們也更重視彼此間的溝通，即使犯了語法錯誤，他們還是能理解．說實話，我們在說中文時也時常會出現語法錯誤，更何況是外語．同時，這也是課堂教學反饋的有效形式。

第三，正確運用多媒體。針對課件的濫用，我反思：有時候一支粉筆、一張嘴就能讓學生理解與接受的教學內容為什么還要勞民傷財、興師動眾地做那么多的“花邊”來修飾呢？我覺得這是違背“有效”理念的！回頭想想，有一些課很豪華，在課堂上學生被老師準備的動畫、圖片……所吸引，學生興趣很高，可是一堂課下來，沒有實實在在的對學生的聽說讀寫能力進行細致、深入的訓練，學生什么也沒有學到，效果和在家看了一部動畫片一樣：好看。所以，多媒體是一把雙刃劍，需要正確運用。

第四、面向全體學生，抓好落實。教學中，我要經常反思一下：（1）課堂上是面向了全體學生，還是少數學生？（2）所講內容是否進行了反饋，對大多數學生搞不懂的問題是否采取了補救措施？（3）學生參與課堂活動的積極性是否高漲，學生的思維是否被激活？（4）學生的預習、復習、作業是否落到實處？（5）是否教給了學生學習的方法，使學生有了學習的經驗（6）是否幫助學生構建了知識體系并獲得了解題能力？

教學無非是兩個方面：教師的“教”和學生的“學”。但如何使教與學落到實處，達到教與學的最佳結合，的確需要我們下一番功夫。這就需要教師提高自身的素養，切實提高學生學習的積極性！只有這樣才能夠達到有效教學 ，才能提高教學質量，達到我們的教學目的。

二、課堂教學是英語教學的主要平臺，其優化設計直接決定了教學效率。

英語課堂教學是一個最優選擇的問題，取決于教師對學生、教材和教學方法體系的熟悉程度，取決于教師的教育素養和教學藝術的素養，這就是教師的主導性和創造性所在。

1、課堂教學目標和要求的優化

教學目標要明確、具體、相對集中，切合實際，這就是結構中的主軸。英語教學的主要目標是培養學生運用英語的能力，培養學生在國際化、信息化社會中獲得信息和處理信息的能力，發展學生的智力和個性。在這個大目標的指引下，制定每堂課的教學目標。課堂教學目標要體現素質教育的全體性和全面性原則。

2、課堂教學方法的優化

課堂教學的方法選擇要符合學生的認知規律，充分調動學生的學習積極性和興趣。這些年在外語教學界流行的輿論似乎是：只有交際才是時髦的教學理論，時髦的教學方法。其它主張或觀點一概被譏諷為落后。而北師大胡春洞教授認為：“外語教學首先在教語言，教語言本身，教語言學研究的個性，而不是撇開語言本身去教語言使用，教交際。”就英語教學來說，不但語法要系統地教和學，語言、詞匯也要有系統地教和學。離開這一點，不稱其為真正意義的教學。在交際之中教語言像交際教學那樣，必然會增加教學困難和師生負擔，造成對外語教學的誤導。其次，交際教學法盡管也主張在高級階段側重培養閱讀能力，但由于在前期的教學中大搞聽說領先，重復性口頭練習過多，造成大量的時間浪費，因而嚴重影響了讀寫能力的早期發展，嚴重影響了深層文化的教學，嚴重影響了語音知識和詞匯系統、大量地積累，從而也嚴重影響了后期閱讀能力的培養。

3、課堂教學程序的優化

教師應該按照學生的認識規律形成教學層次，構成教學坡度。傳統的教學過程是孤立地研究一節課、一篇文章的教學，不去研究教學的全過程。一節課、一篇文章、一個語法現象的教學，對學生掌握一項知識，雖然也經過由不知到知，由知到用的過程，是一個完整的認識過程，但這對整體來說只是一個系統。我們必須把教學過程作為整體來研究，才能看清造成學生英語學習兩極化的重要原因。

4、學法指導的優化

教學中重視及時反饋，不斷激發學生的求知欲，使不同類型的學生都能產生學習的濃厚興趣，這是課堂教學的“樞紐”。學法指導的優化要從研究學生學習英語的特點、方法等方面著手，把學法研究和教法研究結合起來并將學法指導落實在課堂教學中。

5、思想品德和道德觀念教學的優化

人素質的高低，首先表現在思想品德和道德觀念上，在外語教學中突出思想教育，幫助學生健康成長，是每位教師的神圣職責。而語言教學的本身離不開思想教育。故事、寓言、傳記等具有很強的思想教育價值。可以通過對具體課文的學習，加強學生對真、善、美與假、惡、丑的鑒別能力，學習做人的道理。語法講解或造句練習中要注意選擇有積極意義的詞語和句子。作業布置及批改，課堂提問等環節要向學生進行意志和耐力等優秀品質的教育，消除消極思想的影響。這無疑對學生樹立正確的人生觀，做一個合格的公民會起重大的作用。

6、教學手段的優化

教學手段應該多樣化。由于多媒體技術的出現，信息處理的范圍從文字擴大到了聲音、圖像，動畫，這就為外語教育領域的計算機應用創造了十分有利的條件。信息技術的應用，使外語教學真正做到因材施教，全面發揮聽說讀寫能力。

課堂教學是科學和藝術的統一。科學具有規律性的內涵，藝術具有創造性的外延。課堂教學是實施素質教育的主陣地。優化課堂教學是實施素質教育的根本途徑。優化課堂教學是培養全面發展新人的重要條件。

三、新課程改革與中學英語課堂教學

作為一名多年從事中學英語教學的教師，我深深地感到英語課堂教學的改革與創新，與基礎教育課程改革能否順利進行有著密切的關系。我們在英語教學中，努力遵循新課程的教育理念，改變舊的教學行為模式，逐步形成并完善新的教學行為，盡最大努力調動學生學習英語的積極性，便課堂成為學生求知的樂園。

1、遵循新課程的教育理念

1）、教師應該變寫教案為寫學案

教案是教師依據對教科書和教學參考書的理解、分析為自己編寫出的一個“劇本”。對每節課的教學重點、教學難點、教學步驟等都在教案中體現出來。有的老師甚至把要說的每一句話都寫在教案上，生怕講課過程中有遺漏。一些老師講課都離不開教案，甚至還有老師拿著教案照本宣科。“劇本”寫好了，演員是誰呢?傳統課堂上整節課基本上是老師的獨角戲，學生們成了觀眾。老師往往又偏重于把學生當成吸收知識的容器進行灌輸。學案是教師結合對教科書、教學參考書和對學生的分析，聯系社會生活實際為學生編寫出的一個“劇本”。這個劇本的重點是設計一個學生的學習過程，即把一堂課的知識設計成幾個小活動，教師在活動中引導學生通過活動建構知識。

2）、教師要在思想意識上和角色上轉變。

新課程教學要求鼓勵學生通過自學、合作學習、探究性學習獲得更多的課本以外的知識，發現和創造新知識。因此在課堂上，教師不能再像以往那樣以知識的絕對權威自居。教師要意識到自已在課堂上既是教育者又是學習者，師生互動，教學相長。教師要放下架子，“屈尊”將自已放到和學生平等的位置與學生一起討論學習和提高。

3）、教師要以情感培養學生的興趣

教師應該寓情感于課堂教學之中。課堂教學中教師的情緒具有強烈的感染力，教師授課中的情感投入和學生聽課的情感投入是成正比。教師親切的面容、期待的目光、適當的手勢等教態，一經學生的情感體驗，學生就會產生相應的情感共鳴。

4）、教師要賞識學生

新課程要求不但要把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用，而且要求教師要賞識學生。要把學生看成是發展的人，且具有巨大的發展潛能的人。所有學生心靈深處最強烈的需求一一渴望得到老師的賞識。賞識教育要求:優點不說不得了，缺點少說逐漸少。賞識導致學生成功，抱怨導致學生失敗。賞識是每個學生生命成長不可缺少的氧氣。老師的目光應該一直盯在學生的優點上。當批評減少而多多鼓勵和夸獎時，人所做的好事會增加，而比較不好的事會受忽視而萎縮。即使贊美學生最細微的進步，也比斥責學生的過失要好得多。

5）、課堂上要培養學生的四種意識

課堂上，教師要注意培養學生的合作互助意識。合作學習是時代的需要、新課程的要求。同時，新課程要求把課堂真正還給學生。也就是說，學生能說的就讓學生去說;學生能做的教師就不要代替學生去做;學生回答問題無論對還是錯，教師不要急于評判，讓學生自已去評判與總結;對發言積極的學生要及時鼓勵，決不能因為他們的答案與教師的標準答案不一樣就否定并傷害學生的自尊心。學生一旦養成了參與意識，課堂氣氛就會活躍，教師的勞累感就會減輕，學生的學習熱情和積極性也會高起來。新課程還要求培養學生創新意識。教師要鼓勵學生大膽設想，自主探究學習，敢于挑戰教師、教材和權威。每一節課如果學生都能對所學的知識多問幾個為什么，甚至能對一些題提出獨特的看法，才會產生更好的學習效果。

在傳統教學中，學生的從眾心理非常強，特別是對老師的觀點不敢產生異議。新課程要求:要把學生看成是具有獨立意識的人，教師不可把自已的意志和知識強加于學生，每個學生都有自已的頭腦和意愿，他們是學習的主體，教師只能幫助學生明白事理，掌握事物發展的規律。鼓勵學生有自己的觀點，即使當時看起來是不確切的、不完整的，甚至是與傳統觀念相背，只要學生能自圓其說，就應加以提倡與鼓勵。

2、形成新的教學行為模式和教學方式，使中學英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。

1）、課文教學是高中英語教學的重點。新大綱提出“課文首先應作為一個整體出現。”只有對課文進行整體教學，才會使學生對所學的內容有一個整體的把握，才會品味到英語語言的美妙和腕力。采用這些方法的教師常說這些方法使他們的工作變得輕松多了。學生也喜歡這些方法，并且學得快、記得牢。教師由于教學有方而倍受學生愛戴。

2）、有難度的練習和試卷先經過學生四人一組討論，然后教師再有的放矢地評講

以往教師是不分難易、平均用力、一題題的挨著講，費時費力，教師口干舌燥很累，學生在教師講他們會的題時走神，甚至說話，結果等教師講到他們不會的題時，他們也因走神說話沒注意聽。真是事倍功半。

3）、實施“任務型”教學，讓更多的學生積極參與課堂活動

教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》明確提倡“任務型”的教學思想，主張把對學生綜合語言能力的培養落實在語言實踐過程中，增強學生參與語言實踐的深度與效果，真正實現學生在語言學習過程中的主體作用;通過任務型教學途徑，語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高文化意識和形成自主學習能力的過程。

總之，新課程改革，要求教師遵循新課程的教育理念，對中學英語課堂教學的組織形式、教學方式等經常進行反思，進而改革和創新，才能使英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。也才能使學生通過自主學習、探究學習、合作學習，培養學生的創新精神和實踐能力，以適應時代的要求。21世紀是一個追求創新與超越的世紀。為了培養出符合社會期望的高素質人才，讓我們共同努力吧！

教學也是一種藝術，我也一直把這句廣告詞作為激勵自己的座右銘。要想做到更好，就必需對過去的工作進行不斷的反思，總結經驗教訓，查漏補遺。

（一）對英語教學的重新認識

1、學習外語與情意的關系。外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態度、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯系，相互促進，組成一個整體。情意的產生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發展，由低層次向深層次發展。學生初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯系和強化，可使興趣發展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。

2、語言知識與交際能力的關系。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養，我們應在教學中將掌握語言知識、培養言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報”這一課后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期China Daily，讓學生參閱天氣預報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養目標。

（二）教學理念的反思

面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。本人雖工作不是很長，但我在教學中卻收獲很多，感受頗深。新課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰。新課改倡導全人教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好品質的終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。而相對于義務教育階段，高中英語新課程則更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。這對教師的教學能力提出了更高的要求。我著重從以下幾點對自己的教學進行了反思和改進。

作為英語教師，在教學中要尊重學生，注重情感教學。教師要盡可能地創造良好的學習氛圍，讓不同層次的學生都能在學習中獲得樂趣，獲得充實感和成就感。在教學過程中，要充分挖掘教材的趣味性，喚起學生的情感共鳴，激發學生的學習興趣，要不拘一格，根據不同的教學內容運用不同的教學方法，創設符合學生情趣的語言環境，精心設計多種交際活動，讓絕大多數學生都有機會創造性地發揮和運用所學知識。

一、 培養學生養成良好的學習語言的習慣

1、 使用工具書的習慣，要有一本好的工具書。

2、 預習的習慣，對學生進行精心指導，逐步規范要求。

3、在預習方法上指導學生按詞、詞組、句、文、疑等進行分析，即先要求學生學會使用英語詞典查單詞，自己解決生詞，對重要詞組、重要短語進行羅列，并能造句，記錄課文結構嚴謹和用詞優美的句子，并讀、抄、背。

4、 整理錯題的習慣，提高學生改錯的目的性和自覺性。

5、 閱讀課外書和摘抄的習慣，指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物。隨身攜帶，閱讀，做好摘記。

二、重視閱讀課教學

1、導入，通過問題、討論、情境、表演等目的，激發學生學習興趣和求知欲，初步感知課文內容。

2、通過速讀、略讀和細讀訓練學生的閱讀能力，針對課文情景設計問答、排序或填表形式，并設計一些課類似高考的閱讀理解題，并引導學生理清課文的脈絡，分析段落大意。

3、整篇復讀表達輸出，讓學生運用關鍵詞或圖片引導學生復讀課文，運用討論、辯論、表達能力，訓練學生的思維。

二、 在課堂上以教師為指導，以學生為中心的生動活潑課堂。

1、面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good” “Excellent” “Wonderful”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same. It doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

2.創造寬松、和諧的氣氛 。 在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,而且會適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態度。這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們把創新靈活運用英語的習慣。

3.培養學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預習，找出語言點；課后整理總結筆記，并發現重難點。

4.建立良好的師生關系,經常和學生一起反思學習過程中的不足,并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。

五、 課堂教學中的有效性反思。

1.備課環節中不能忽視情感目標和技能目標的培養。新課標要求要根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展要求，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重不斷提高學生用英語進行思維表達的能力。因此，教師應明確三維目標（語言知識目標，語言技能目標，情感目標），引導學生參與教師為學生創設的虛擬情境，培養學生利用已經學到的語言知識和語言技能解決生活實際的能力。

2.課堂教學中不能過度使用多媒體。不能為吸引學生的注意力，大量使用圖片，音樂，影像資料等等。教師在使用多媒體的過程中應該把握一個原則：即圖片音樂等較強、較新的刺激設計要圍繞教學的重點和難點來進行。

3.課堂教學語言要足夠清晰。不能說英語課必須用英語講解，一些簡單的指令性語言用英語很好，遇到太難的能用漢語讓學生更明白，就可以使用漢語為英語服務。

4.課堂教學要重視學法指導。學生的主體是學生，教師應以學生為中心，對其進行學法指導，授之以漁，這樣才是真正激發學生的求知欲，使其保持持久的學習動機，為其終身學習打下堅實的基礎。

十幾年的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師，不僅要有過硬的專業知識，而且要把理論和實踐想結合，還應該不斷地提高自身素質，能夠使英語課堂教學更富有成效性，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共同成長。

美國著名教育心理學家波斯納提出一個教師成長公式：教師成長=經驗+反思。該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。在新課程形勢下，一個稱職的教師決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而要在教學中不斷反思，不斷學習。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。為了學生的全面發展，英語教師必須進行課堂教學反思;為了自身的專業成長，英語教師同樣必須進行教學反思。然而，現在我們中學老師教學任務很重，由于工作任務比較繁重，老師普遍反思不做量的規定，有心得就記。老師們會有些零散、間斷、片段的思維層面的反思，但系統、書面的反思很少。

新課程要求教師要具備一定的課程開發與整合的技能，要求教師在充滿不確定性的教育環境中實踐和探索，要求教師以一個研究者的身份進入課堂教學實踐，成為反思的實踐者。正如教師專業成長的公式“經驗+反思=成長”指出的那樣，沒有反思的經驗是狹隘的，至多只能形成膚淺的知識。人民教育家傅任敢先生也提到了“教然后知困，知困然后能自強也”。如何提高課堂教學效率是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀教師的成長過程中離不開教學實踐這一重要環節。特級教師袁王瑢指出，如果說有什么“秘訣”，那就是勇于實踐，勤于總結，即上完一節課或教完一篇課文之后，應該坐下來回想一下，寫點教后感，寫一得之見，記下疏漏之處。在教學過程中，教師有時會突發奇想，迸發靈感，使得教學效果出奇的好，這些瞬間的靈感往往是在特定狀態下產生的，并非備課時預設的，它具有稍縱即逝的特點。這就要求我們老師及時反思并記錄下來，以便于下節課借鑒。作為教師，總會有或多或少自己滿意的地方，把它記下來，這就是教學一得。 “智者千慮，必有一失”，即便是一堂精心準備的公開課，也難免有疏漏、失誤之處，造成美中不足，如有時教材內容處理不妥，有時教學方法選用不當，有時師生活動不協調，有時教學效果不明顯。如果不及時查漏補缺，就不利于教學水平的提高。如果在每堂課后都能反思教學中的不足和失誤，多積累“病因”和“病例”，同時對癥下藥地積極摸索，尋找療法，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。

總之，提高英語課堂教學效率可以激活英語教師的教學智慧。教學不僅像操作性教學一樣發展學生，而且可以全面發展教師的各項能力。因為當教師全面反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環節獲得經驗，使自己變得更成熟。因此教學反思是把要求學生“學會學習”與要求教師“學會教學”統一起來的教學實踐，教師的專業發展是貫穿整個職業生涯的，教師只有堅持積極的自我反思，以主體身份參與，投入其中，逐步養成教學反思的習慣，掌握一定的反思策略，才能實現自我的不斷發展和提高。 華東師大葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”讓我們每一個教師都來做個有心人，提高英語課堂教學效率，只有這樣，英語教師才有可能提升自己的教學智慧，成為一名智慧型名師。才能切實提高我們的英語教學課堂，讓學生學有所獲。

 

 

高中英語有效課堂教學活動初探結題報告

山東省菏澤市第一中學  鄭秀娟

一、問題的提出

隨著英語教學改革的深入，出現的問題越來越多，部分教師教育理念需要更新，課堂效率很低，盲目使用大量練習，平時讓學生處于被動吸收的狀態，課堂缺乏積極的師生互動。因此，“優化教學模式，創設真學課堂”是我們共同的追求，要以教師教學行為的變化為前提，關注學生的學習過程和方法，創造一種能讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動獲取知識的氛圍，讓學生在課堂上真正動起來，最大限度地參與教學過程，提高課堂效率。

二、研究對象及步驟

㈠研究對象  菏澤第一中學 高二年級  學生

㈡研究步驟

1．前期準備階段（2016.1-2016.3）：確定課題研究題目，申報課題，進行新課程理論文獻學習和探討，制定研究實驗方案與工作計劃。

2．開展活動階段（2016.4-2016.11）：開展教師教學狀況的摸底調查，

　結合學校實際，努力引導學生自主總結學習方法，積累過程性資料，  不斷反思，定期進行階段性總結，撰寫課題日志。

3．總結階段（2016.12）：形成階段性成果，完善資料，做好結題相關工作。

三、研究方法和研究過程

㈠.研究方法

1、調查分析法：對現有高中英語教學方式和學習方式的特點、效果進行調查，試圖找到促進教學方式的變革及轉變學習方式的變化規律或策略。

2、教育觀察法：觀察教師在新課程理念引導下教學方式的變革情況，觀察學生在教師引導下學習方式的轉變情況。

3、個案研究法：對教師教學、學生學習個案的分析研討，為優化教學方式設計及本課題的整體研究打下基礎。

㈡ 研究過程：

1、對不同年級和不同班級進行學情調查，開展對本校教師教學狀況的調查；結合實際，努力引導教師實施不同模式真學課堂探究。 

2、交流、研討前階段各項成果；整理各項實驗數據并進行總結。 

3、形成階段性成果；做好結題的工作。

四、研究成效

現代教育學理論認為：教學方法包括教師教的方法和學生如何學的方法，是由學習方式和教學方式兩部分的運用、協調一致的效果決定的，也就是說：教學方法是受教與學習相互依存的教學規律所制約的，如何培養學生的學習能力是非常重要的，教會學生學習已成為世界流行的口號。

1、在實踐中轉變了教師的教學觀念。我們運用真學課堂教學模式，使教師教學的新觀念，有效地在教學實踐中落實。在實踐中改進了教師課堂教學設計。通過這方面引導，促進了課堂教學結構不斷合理化。

2、教師課堂教學水平穩步提升，高二年級英語成績提升很大，在各年級中發展勢頭良好，教學質量逐步提高。

3、在實踐中逐步訓練學生學會學習。在真學課堂背景下，每位學生的學習過程不同，在同一學習過程中運用的學習方法也互有不同。引導他們在參與研讀和交流過程中學習理解和表達，在教師點撥中學習理解和表達，在遷移內化中學習理解和表達。

4、 提高了科研水平和科學素養。通過課題的研究，教師更深入地理解了真學課堂的理念，也提高了自身的科研水平和科學素養。撰寫多篇關于課題研究的論文及案例，并在實踐中取得成效。

五  成果的自我評價

真學課堂背景下高中英語教與學的研究，不僅有利于促進教師和學生的自我發展，而且還會推進各項制度的改革。

英語教學一定要從學生出發，充分發揮學生個性，培養自主學習的能力。教師行為要根據學生改進，從而體現真學課堂的理念，服務于學生發展。從發展與創新角度看：我們從真學課堂出發研究教學方法的改進，把全新的教學理論與教學實踐相結合，探索一條新型的高中英語課堂模式，真正體現學生的自主、合作、探究交流的學習方法，從而達到提高教學質量這一目的。通過探索研究教師的教與學生的學，從而保證每一位學生在英語課堂上都有個性發展，同時也建立一種新的和諧校園文化。

六、研究問題與反思

 

㈠ 問題

學生很少制定自己的學習計劃，很少根據自己的實際情況調整計劃和規定自己的學習時間。教師經常通過一份試卷來評定學生的學習成績，學生因此缺乏學習的主動性、積極性和創造性。學生很少組織一些英語課外活動，如英語沙龍、英語書法、作文競賽，很少收聽節目，大部分高中仍然只關注對語言基礎知識的學習，關注分數的高低，忽視了英語交際功能的重要性。少數教師，仍然在題海戰術中徘徊，不敢解放思想，也就是不敢把課堂開放，不敢活躍課堂。

㈡反思

1教師要充分利用電教設備營造豐富多彩的語言學習環境，吸引學生的注意力，使學生產生學習的心理需要，進而主動地參與到學習活動之中，進入角色，展開活動。

2教師要打造高效的課堂，巧用激勵機制營造高效和諧的課堂，豐富學生積極向上、活潑開朗的個性。教師要善于發現學生的閃光點，要把贊賞與表揚貫穿于教學的各個環節。

3.教師不僅要向學生揭示教材的實質，而且要教他們去思考，使他們也能夠獨立地依靠自己的努力去講解某一種現象或事件，要讓學生進行獨立的腦力勞動，只有這樣才能培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和解決問題的能力。

4教師要有教學機智，能及時把握時機、創設情境、提出疑點、引導。教師對自己的知識面，對教材的把握度，處理教學中的突發情況的教學技巧和教學要進一步提高。教師要加強自我進修，提高英語語言水平和學習有關學科理論。

國家教育科學“十三五”規劃，教育部中國下一代教育基金會數字校園全國重點課題《中華國學融入學科創新教學的實驗研究》總課題組2016年度子課題研究。　  

研究員：鄭秀娟

 

 

山東省菏澤一中 鄭秀娟 同志：

經總課組審核批準，你申報的獨立子課題項目《高中英語課堂教學》獲準通過立項，被列為國家教育科學“十三五”規劃教育部全國重點重點課題《中華國學融入學科創新教學的實驗研究》總課題組的獨立單項子課題。現批復如下：

 

獨立單項子課題名稱：高中英語課堂教學

課題類別：全國重點課題子課題

課題編號：DCF13011—0051A 

調研經費：自籌

課題承擔人：鄭秀娟

立項時間：2016年1月

結題時間：2016年12月