當今的教師要轉變角色，做“平等中的首席”，完成應有任務：組織、引導和參與學生學習活動。同時，教師應該提煉自身的人格修養，提高自身的理論素質，轉變舊有的教學意識，成為學生的榜樣、向導、朋友。建立新型的師生關系需要教師和學生之間互相理解尊重。由此，構建生態課堂，就是一種真實、自然、本色的學習課堂。生態課堂并不是撒手不管的課堂，不允許老師講解的課堂。生態課堂追求評價語言；追求學生主體；追求學生的學習體驗；追求學生自主、探究、合作、交流的課堂學習。讓語文課回歸自然，充滿生命的活力需要做到：
       首先教師要全面把握整個小學階段的知識體系，明確各學段的具體要求，深入學習課程標準，熟記對各學段的具體要求，瀏覽通讀教材，全面把握，從整體上把握每個知識點在本冊書本單元中所處地位。
       其次要目標完整，要體現知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，重視培養學生全面的素質，不能只關注知識的學習，在學習知識、培養技能的同時，要關注學生學習方法，行為方式和價值觀的發展、關注學生的情感體驗、關注學生的學習態度、思維品質、學習習慣、注意力、意志等非智力因素的發展，使學生在三個維度的目標上都能獲得發展。
       再者要依據學情。教師要研究學生、研究學情，不研究透學情就談不上成功的課堂教學。知己知彼方能百戰不殆。教師要了解學生的知識籌備、能力發展、學習習慣、學習態度、學習策略等方面的情況。根據教材，制定出合適的學習目標。制定教學目標要從學情出發，根據學生原有的知識狀況和學習需要而制定，即適應學生的知識基礎和能力儲備，是學生感興趣的。同時要有挑戰性，不能是簡單的知識重復，也不能距離學生生活經驗過分遙遠。能創造性地修改與設計教學課程，使之適合于學生的經歷，興趣，知識水平，理解能力和其他能力。創造性地使用教材，正確理解教材的編寫意圖，準確把握教材重點、難點和關鍵，能根據學生的認識水平準確找出教學難點，并設計有利于幫助學生克服困難的教學策略。巧妙設置問題情境，主要是設置矛盾，能激疑思考。還要關注學生差異，設置層次性目標；設置彈性作業，允許自主選擇。
       所以說，當今的課堂教學重要的一條是教師要改變自己的教學方式，讓學生主動地去“探究”，而不是完全被動的“接受”。實踐證明，接受式學習至今仍是最為經濟、有效、快速的教學方法。但是，也有許多教師在選擇教學方法的時候犯了非此即彼的錯誤，認為要實行探究式學習，就要拋棄傳統的接受式學習。以至于采用探究式教學方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從；采用接受式教學方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。