一、案例背景
    《綱要》中明確指出：關注幼兒在活動中有的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。教師在課堂中能否關注幼兒的反應，并給予適宜的回應，這決定著課堂的走向和教學的有效程度。所謂教師回應，即教師關注幼兒受刺激和誘因產生的反應，給予適人適時適度適宜的反饋和幫助。回應往往以教師的觀察和傾聽為前提，可以是一種評價行為，也可以對幼兒的反應重復誘導。在活動中，只有教師恰到好處地做出開放式的回應，才能真正滿足幼兒的需要。這是教師做出有效回應的前提也是必然條件。現如今，幼兒教師對新理論，新觀念的理解不同，具體表現出來的教育行為也有差異。在師幼問答的過程中，經常出現“有回應，但兒童并未獲得發展”的情況。比如重復幼兒問題，或使用一些程序化的語言,如“真好”、“真棒”、“真能干”等鼓勵性語言。這樣單調的回應僅留于形式，對活動沒有推進作用，對幼兒的經驗沒有幫助和提升。這個學期我們教研組通過一課三研活動來關注教師回應的有效性。我們選擇了大班音樂活動《毛毛蟲與蝴蝶》為課例，通過試教--討論--再試教--再討論的方式來提高教師回應的有效性。通過活動使我意識到教師有效回應的重要性。
       二、案例描述及分析
      案例（一）
      當幼兒欣賞《毛毛蟲變蝴蝶》音樂后：
      師：音樂里的毛毛蟲心情是什么樣子的？為什么？（問題一）
      幼兒：很傷心，因為他覺得自己很難看。
      師：恩，很傷心，還有嗎?
      幼兒：我覺得很難過。
      師：哦，很難過，還有嗎
      幼兒：有一點點高興，因為他以后會變成蝴蝶。
      師：有高興嗎？我都沒聽出來。再仔細想想？……
      師：傷心的毛毛蟲是怎么爬的？ （問題二）
      幼兒：這樣爬的（示范動作）。
      師：這樣爬是怎么爬的？
      幼兒：就是這樣這樣（示范動作）。
      師：誰能用嘴巴說出來自己是怎么爬的？
      幼兒無回應
      師：誰愿意上來爬？
      幼兒無回應
      分析：
      1.教師回應單一。教師對于能給出自己想要答案的幼兒，都是先以“嗯”、“哦”這樣的語氣詞進行簡單肯定，再重復幼兒的回答，并沒有以其他的方式提升或整合幼兒的經驗，激發幼兒繼續思考與探索。通過這種回應，幼兒雖然感受到了教師對自己回答的認可，但并沒有激發起幼兒進一步思考和探究的積極性。
      2.當幼兒說出的答案與教師想要的答案剛好相反時，教師就斷然否定了幼兒的答案。這種回應方式嚴重影響了幼兒的情緒。繼續回答問題他們會害怕講錯，害怕再一次否定，孩子們就有了忐忑不安的心理，于是他們的靈感也就稍縱即逝，孩子們天馬行空的想像力就受到束縛。
      3.當幼兒沒有說出自己想要的答案時，教師并沒有用一系列的輔助問題來幫助幼兒回答問題，只知道一味地追問幼兒，忽視了孩子的年齡特點以及認知能力，這就造成了一個緊張的學習氣氛，在這樣的氣氛中，幼兒對活動積極及創造性的回應就會逐漸被扼殺。
      案例（二）
      當幼兒欣賞《毛毛蟲變蝴蝶》音樂后：
      師：音樂里的毛毛蟲心情是什么樣子的？ 
      幼兒：很傷心
      師：對，傷心的毛毛蟲爬起來會怎么樣？
      幼兒：沒有力氣
      師：歌詞里有個好聽的詞，也是說沒有力氣的，你們聽到了嗎？
      幼兒：軟綿綿的
      師：聽得真仔細，軟綿綿的毛毛會是怎么爬呢？
      幼兒：這樣爬 （示范動作）
      師：你真像一個小演員。你再示范一遍好嗎?你軟綿綿的時候，整個身體都會趴在地上，是嗎？除了躺在地上用身體扭來扭去，還有不一樣的嗎？
      幼兒：老師，毛毛蟲爬起來不是他那樣，是這樣的（示范動作），我看到的毛毛蟲都是這樣爬的。
      師：你想到了不一樣的方法，來給大家示范一遍好嗎？先把身體……縮成一團，再慢慢的……伸開來是嗎？
      分析：
      1.當幼兒回應正確時，教師不但給予幼兒肯定以及正確觀點，而且能進一步引導激發幼兒思考，如問“傷心的毛毛蟲爬起來會怎么樣？”“軟綿綿的毛毛蟲會是怎么爬呢？”適當的肯定、鼓勵、提示，讓幼兒體驗被支持感，會使幼兒信心倍增，使其愿意展示、表現自己，使活動中的師幼互動更加順利地進行。
      2.當幼兒沒有說出教師想要的答案時，教師并沒有著急，也沒有忽視幼兒行為。而是耐心引導，為幼兒創設一個輕松的氛圍，耐心地與幼兒一起探討、發現，幫助幼兒組織語言，提升經驗。這種靈活的回應，不但推進了活動的有效性，也激發了幼兒參與活動的積極性。
      三、案例反思
      1.抓住亮點，巧妙嫁接。幼兒反饋的信息往往是五花八門、天馬行空式的，老師要幫助孩子們把這些分散信息分析和整理，抓住信息中的亮點，提升經驗。如教師問：“軟綿綿的毛毛蟲會是怎么爬呢?”意圖是讓幼兒說出歌詞中的一伸一縮并用身體表現。幼兒邊示范邊說：“是這樣做的。”顯然是一個沒有教育價值的回應。案例一中的老師本著一種“打破砂鍋問的底”的精神，緊抓著問題不放，這就把幼兒圍困在這個緊張的氣氛中，對活動毫無幫助。而案例二中老師因勢利導，抓住幼兒反饋信息中的亮點，巧妙引導成有價值的問題。“你真像一個小演員。你軟綿綿的時候，整個身體都會倒在地上，是嗎？除了躺在地上用身體扭來扭去，還有不一樣的嗎？”這樣的回應肯定了幼兒的想法,保持了孩子對問題的興趣,同時抓住了幼兒回應中的亮點（表演），對幼兒的回答進行了適度的點撥，推動了活動的深入開展。因此，我覺得教師要對幼兒反饋的信息作出價值判斷，當判斷孩子反饋的信息有潛在價值時，應進行適當點撥，提升經驗。當判斷孩子反饋的信息沒有明顯的教育價值時，應抓住回應的亮點，巧妙嫁接，將問題引向顯性的價值方向。
      2.關注個別,隨機應變。在活動中孩子們存在個體差異，教師要著眼全體，關注個體,隨機應變。比如當教師問：“軟綿綿的毛毛會是怎么爬呢？”有一幼兒反駁了別一幼兒的想法，而且大部分孩子都贊成該幼兒的想法，把別一幼兒排除在了這個小集體之外，這種情況會讓幼兒形成不小的壓力。但是老師在關注全體幼兒的同時沒有放棄個別幼兒，他同時表揚了這兩位幼兒，幫助個別孩子重新融入集體中，形成更加有效互動。因此，我覺得活動中教師需要有高度的責任感、敏銳的觀察力，了解每個幼兒的特點，關注幼兒的個體差異，因材施教，促進每一位幼兒富有個性的發展。
      在課堂教學中，回應作為提問的延續，是有效教學的核心，值得每一位教師認真研究與探討。教師只有提高自身素質，時刻關注幼兒，樹立起正確的回應觀，才能促進了師幼之間積極互動，引導著幼兒漸行漸進地通過“條條大路”到達教育者心中的理想彼岸。