在歷史教學(xué)情境中，依據(jù)歷史教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，面對不同的教學(xué)對象而扮演的角色。如果說，教師社會角色具有共性，反映了教師群體在特定的社會關(guān)系中所處的地位與身份，那么，歷史教師心理角色往往突出學(xué)科的特殊性，反映了他們在歷史教學(xué)中所扮演的角色特征。 
       一、歷史知識特征是構(gòu)成歷史教師心理角色的前提 　　 
       有人稱歷史教師必須上通天文，下曉地理，古今中外，無所不知，反映了歷史教師必須具備淵博的歷史知識結(jié)構(gòu)。歷史知識包括了時間、地點、人物、事件等要素。歷史知識多樣性、不重復(fù)性的特征，也為歷史教師心理角色扮演多樣化提供了前提。歷史教師在教學(xué)中如果缺乏角色意識，不具有按照與自己所扮演的角色相應(yīng)的一套行為方式去實施自己的角色行為，就難以體現(xiàn)歷史的韻味，不可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的角色效應(yīng)，更難以調(diào)動學(xué)生的參與意識，形成他們相應(yīng)的歷史感。 
       二、歷史教師強(qiáng)烈的角色意識是上好歷史課的重要保證  
       對缺乏社會閱歷和生活經(jīng)驗的中學(xué)生來說，歷史知識的間接性，直接影響著歷史教學(xué)的效果。所以，在教學(xué)中，歷史教師必須有著強(qiáng)烈的角色意識，“神入”歷史，以形象化的素材，通俗易懂的語言，豐富多變的情感，合適恰當(dāng)?shù)男误w動作，主動形象地再現(xiàn)歷史人物的風(fēng)姿面貌，準(zhǔn)確具體地展示歷史事件的絢麗畫面。
       三、歷史教師心理角色的多樣性是其角色特征的突出表現(xiàn)  
       歷史知識豐富多姿的特征，使教師所承擔(dān)的心理角色也具有多樣性的特征，而在教學(xué)中，歷史教師所扮演的心理角色之多，是其它學(xué)科所難以比擬的。在人物眾多、過程復(fù)雜的歷史事件中，這種多樣性的角色特征則更為明顯。  　　  
       四、移情是歷史教師心理角色扮演成功的關(guān)鍵  
       在教學(xué)過程中，缺乏角色意識的教師，難以置身歷史氛圍之中，必然游離于歷史人物和歷史事件之外，以旁觀者的角色講授歷史，使教學(xué)變得單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上完成教學(xué)任務(wù)。而具有角色意識的教師，則以參與者的身份講授歷史，則能飽含感情，準(zhǔn)確、形象、具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件，在強(qiáng)烈的歷史氛圍之中，使學(xué)生常常為之動容，從而產(chǎn)生移情作用。
       五、創(chuàng)新性教育是歷史學(xué)科的總體目標(biāo)
       課堂上主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣并向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)歷史的方法，讓他們能夠運用這些方法學(xué)習(xí)歷史知識，具有一定的分析歷史現(xiàn)象的能力。在這一階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識方面的創(chuàng)新性行為奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視采用各種教學(xué)形式和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的激情，向?qū)W生介紹、示范學(xué)習(xí)歷史的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中進(jìn)行模仿和運用這些方法，向?qū)W生提供一定的提問思路以教會學(xué)生對歷史教材上的知識提出問題并逐步使之成為一種習(xí)慣。
       歷史教師只是具有心理角色的身份，設(shè)身處地地教學(xué)歷史，具有歷史人物的情感與意識，并將之遷移到學(xué)生身上，將教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、認(rèn)識和情感連接起來，使之在教學(xué)情境中形成暫時的統(tǒng)一體。