中學英語新課程標準中明確提出：中學英語教學的目的是對學生進行聽、說和讀寫的基本訓練，培養學生初步運用英語能力，側重培養閱讀能力。因此，提高中學生的英語閱讀能力是中學英語教學的重要目標之一。許多學生在閱讀英語文章時存在兩個通病：一是閱讀速度太慢，二是不能熟練地運用閱讀技巧，盡可能多地準確地掌握文章的內容，筆者認為造成此這種情況的原因不外乎這四種類型：詞匯障礙，句法障礙，語意障礙，文體、題材障礙。
　　一、這四種障礙呈現出的特征：
　　1.詞匯障礙，主要表現在：a.生詞較多，影響理解文章主旨及細節；b.有部分生詞，雖然不影響理解文章主旨，但影響理解細節；c.遇到有生詞使讀者失去閱讀興趣或信心。
　　2.句法障礙，主要表現在：a.遇到長句時往往搞不清句子結構，很難理解句意；b.遇到復合句造成理解偏差，很難理解句意；c.對句子結構特點和各種句法現象（如句子倒裝句結構，句子承前省略，句子成分前后分隔符）弄不懂，影響理解句意.
　　3.語意障礙，主要表現在：a.不能理解上下文語句之間或段落之間的邏輯關系；b.抓不住文章段落主旨或全文主旨；c.只能理解句子表面意義，無法理解句子產生的深層含義，因此而不能做出推測，判斷。
　　4.文體題材障礙，主要表現在：a.文體新穎，晦澀難懂，如科普類文章信息量大，找不出準確信息；b.語言文化背景知識的差異造成學生理解偏差；c.文章太長，影響閱讀，易混淆，產生厭煩心理，易分散注意力，失去信心，耐心不夠。
　　現實中，絕大部分學生英語閱讀中最大障礙為詞匯和句法障礙且程度較為嚴重。
　　二、怎樣掃清閱讀中障礙
　　1、重視基礎知識學習。
　　俗語說，萬丈高樓平地起。單詞是語言的最基本語言單位，詞匯量的不足，不僅影響理解句意、文章，也影響閱讀速度，同時影響口頭交際的廣度與深度方面的發展。語法是語言的規則。語言沒有規則，說寫則語不成句，聽讀則不解其意，“因此，強調基礎知識的學習毫不為過”（劉慶思語）。要收集材料，適當拓寬，使學生領略多彩的語言世界，訓練的目標不能僅滿足于選擇填空題，而應在語篇語讀中清楚理解各種較為復雜的句子。
　　2、巧設題型，對“癥”下藥。                 
      在平時教學中，我們可以針對上述四種障礙，設計相應的題型，提高閱讀能力與判斷力。當前通行的閱讀理解題主要有以下幾種題型：
　�。�1）解答題（情節題），這類題有短文中直接找到答案，比較容易，對初學者可以從此事開始。
　�。�2）理解題（語義題）用來測試讀者對文章中一些詞語理解，這類題型也一般可以應付。
（3）推理判斷題（推斷題inferential）又稱解釋類，這類題的要求不僅是要能夠理解句子的表層意思，而是要能夠理解字里行間的內容關聯，亦運用各種間接語言線索，進行分析或歸納，通過精細研讀從上下文揣摩文章中隱含意義，有時還要用到文章以外知識去推斷，這類題型主要訓練分析能力，推斷與歸納能力。
　�。�4）歸納概括題（主旨題）這種題要求在讀完文后掌握整篇文章中心意思或段落大意，推敲作者寫作意圖或態度并通過自己加工，歸納總結才能得出正確答案。
不過無論是哪種題型，在針對性訓練中，總體原則是應做到從易到難，梯度分明，符合訓練對象的認知結構與年齡特征。
3、指導廣泛性閱讀
學生的語篇分析能力，判斷能力及根據語義進行邏輯推理的能力要得到培養與提高，從而達到掃除閱讀中障礙的目的，加快閱讀速度，增加閱讀量，獲取更廣泛的知識，那么指導學生廣泛性閱讀也不失一種好的方法。廣泛性的閱讀，當然也就要求體裁多樣，題材廣泛，盡可能涉及文化體育，風俗傳統，人物傳記和科學發現等領域。這樣不但讓學生開闊視野，開發學生智力，而且使學生了解更多英語國家文化背景知識，所謂“熟能生巧”也正好適用于廣泛閱讀這一說。
　　4、指導掌握正確的閱讀技巧
　　很多學生在閱讀文章時養成逐句閱讀習慣，這樣不僅閱讀速度慢，且產生了只見樹木不見森林的現象，影響了對文章整體理解，因此在閱讀時，采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等方法，快速理解文章大意主旨，或根據上下文或構詞法猜測生詞，將平時訓練技巧運用其中，效果就好得多。
　　閱讀理解不是一個簡單的認字辨義過程，字面理解只不過是閱讀理解過程中的一個初級層次。英語閱讀教學的目的是教給學生閱讀方法，訓練其閱讀技巧，培養其閱讀理解能力，使學生學會在英語閱讀過程中有目的地去預測、思考與獲取信息，并進行分析推理判斷，從而準確理解文章的內容與思想，深刻領會作者意圖。因此，在平時閱讀過程中注重適當的閱讀題型訓練，幫助學生掃清閱讀障礙，從而培養閱讀能力，進而提高認知水平。
                                                               （作者單位：廣東省五華縣洞口中學）