首先，讓我們明確一個概念，什么是“差等生”。“差等生”的定義有諸多版本，但本文的“差等生”特指在思想道德素質、科學文化素質、心理素質、身體素質方面有一個或多個方面不能達到指定目標的學生。然后，明確一下教師，特別是小學教師的定位，韓昌黎說“師者所以傳道，授業，解惑也。”在我看來，小學教育重在“傳道”既重視學生在“思想道德素質、科學文化素質、心理素質、身體素質”等方面的培養。
       其實，“差等生”并不永遠是“差等生”，只不過看我們如何對待他們，治好頭痛病。十幾年來，我一直思考探索，粗略的悟出了幾點。
        一、尊重“差等生”，讓“差等生”“親其師，信其道”。
要管好“差等生”首先要尊重“差等生”。尊重是教育的前提，擁有了尊重小學生的人格才能健康、健全的發展。同時教師也要注重自身修養，贏得學生的尊重也是管好“差等生”的重要步驟。相互尊重使得師生之間的交流更有教育意義，學生能夠吸取最多的教育知識，從而提升學生水平甩掉“差等生”的破帽子。顏回是孔子最得意的門生，其成就也是“七十二賢人”中最高的。孔子評價顏回“賢哉回也”。而顏回也特別地尊重孔子“仰之彌高，鉆之彌堅”。如此相互尊重實在是師生教育關系的典范。
       教學活動是師生雙方情感和思維的交流，所以，密切師生關系有助于激發差生的學習興趣，鼓起學習的勇氣。差生常有一種自卑心理，他們往往因成績差而羞于見老師，更不會主動問老師問題，久而久之，問題會越積越多，思想包袱會愈來愈重，學習會愈來愈困難。因而，教師在平時要多主動接觸他們，向他們提問，找機會與他們接近交談，和他們交朋友，多給他們情感，以博得學生的愛戴和尊敬，沁出他們的自卑感和對學習的恐懼感。在教學中，教師還可以通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息。
        二、鼓勵“差等生”，讓“差等生”有成功的體驗。
       “差等生”在學習活動中，很少有成功的體驗，作業錯誤多，考試失敗多，屢屢的錯誤和失敗，使他們灰心喪氣，失去信心，產生逆反心理。因此，教師要善于捕捉差生的閃光點，一旦發現他們的進步，哪怕是點滴進步，都要及時給與肯定和鼓勵；而且還要善于創設情境，給學生提供成功的機會。教學中可挑一些容易回答、解答、操作的問題給“差等生”作，使他們在成功中樹立信心和決心，面對他們的不完整的答案，不要過早的下結論，而是尋找他們思維的合理成分，找出他們的閃光點。首先問全體學生，所求結果符不符合題意，然后教師指出他們的可貴之處，揚長避短的評講，使他們體驗成功的喜悅。巧妙的激發學生的學習興趣，增強解題的自覺性和必勝信心。
        三、對待“差等生”要有耐心，讓“差等生”拾級而上。
       學習是一個循序漸進的過程，而“差等生”知識“欠帳多”，認識能力差，思維能力弱，這就需要在教學過程中，充分暴露知識的發生發展過程和形成過程，即降低起點，采用慢鏡頭，小步子能倒退的手段，給差生大氣思維的臺階，使他們拾級而上。
        總之，充分的尊重，融洽的環境，十足的信心，高昂的興趣，廣闊的天地，輕松的臺階，那些思想道德素質、科學文化素質、心理素質、身體素質方面有一個或多個方面有所欠缺的“差等生”還會差嗎？
                                                               （作者：河南省滑縣王莊鎮柳圈小學）