新課程標準指出，語文課程應致力于語文素養的形成與發展，應重視語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用，要求語文教師拓寬語文學習和運用領域，培養學生的實踐能力，對語文教學的拓展延伸提出了明確的要求。我在課堂教學中就如何有效地拓展延伸，進行了一些實踐嘗試。
      一、從文章內容處拓展延伸
      語文的“知識與能力目標”是語文課程最基本的目標或核心目標。從語言的學習角度看，文本的語言教學要遵循認知規律，注重三個過程。一是言語感受和言語積累過程，學生在反復閱讀中調動各種感官感受美詞佳句，逐步積累優美的言語材料，并儲存在個人的言語積累中。二是言語感悟和言語內化過程。學生在閱讀課文時，與目睹、口誦、耳聞同步進行體驗與心語，品味和感悟作者蘊含并流露于字里行間的情感與思緒。三是言語模仿和言語表達過程，課堂教學中要注重語言積累與運用的訓練，使之落到實處，獲得實實在在的效益。因此在課堂教學的語言品味中進行有效拓展有利于學生對語言表達與作者情感的深層理解，有利于學生語文素養的形成與發展。
       二、從課堂反思處拓展延伸
       課堂中的生成問題，指師生在與教育情境的交互作用以及師生對話互動中超出教師預設方案之外的新問題和新情況。它是一個思考活動的過程，通過課堂生成可以完成預設的目標，在生成中展現師生智慧互動的火花。課堂中，教師隨時捕捉學生生成的問題，因勢利導改變預設的程序，進行有效拓展，在動態生成中，要甄別優劣，選擇恰當的問題作生成拓展的“課眼”。引導教學進程，讓課堂教學在健康有效的軌道上發展，讓學生及時獲得情感體驗及對主題的提升。
       三、從情感體驗處拓展延伸
       “文學的本質是始于感情終于感情的，文學家把自己的感情表達出來，而他的目的不管是有意識的或是無意識的——總是要在讀者心目中引起同樣的感情作用的。”教學中，教師要調動學生各種感官，引領他們走進作者的感情世界去體驗、熏陶、捕捉作者瞬息萬變的情感旋律，引領學生走進作者內心情感世界，并結合學生已有生活經驗，產生個性閱讀體驗，描繪心中的景與物，傾吐自己的情與意，激發心中的漣與漪。語文學習的綜合性與開放性要求教師將語文學習的內容向課外拓展，在延伸過程中引導學生去探索，在比較、對照、引申、拓展過程中開發思維的空間，提高閱讀質量，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力。
       拓展性閱讀要求學生不能再把一篇作品簡單地視為語言學習的載體，而應看作是提升自身語文能力的一個階梯、一個范本，也是豐富自身文學底蘊，培養自身人文品質的媒介。教師要不失時機地向學生推薦名家名作，激發學生課外閱讀相關名著的熱情與興趣，進行有效課外拓展。
                                            （作者單位：山西省翼城縣春雷學校）