文/蔣繼旭

       閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。小學語文閱讀教學要體現“以讀為本”的思想，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，感悟語言，培養語感，陶冶情操。從自己多年的教學經歷來看，小學語文閱讀教學仍存在很多的問題，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經由學生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對這種語文教學的弊端，我想就此談談自己對小學語文閱讀教學的看法：
        一、以境誘讀
　　教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發學生讀書的熱情，激活學生思維的火花，使學生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到“語語悟其情”的目的。如《月光曲》一課，課前先用多媒體課件向孩子們播放《月光曲》音樂，創設情境，吸引孩子的注意力，激發他們的學習興趣，然后老師用充滿激情的語言把他們引入課文：孩子們，你們知道這優美的樂曲叫什么名字嗎？誰創作出來的？他在什么樣的情況下創作的？今天我們就來了解了解。快打開書，讀讀課文吧！此時孩子們被美妙的音樂所陶醉，他們當然想迫切的知道這其中的原因，讀書的興趣自然就調動起來了。
       二、以讀引讀
　　通過教師讀，帶動學生讀，通過優生讀，帶動差生讀，或激發學習情緒，或幫助把握感情基調，或促進思考加深理解。如有些課文，語言優美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發學生讀書的興趣。如《匆匆》一文，老師范讀意境優美的句子“我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我的手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”通過老師的讀感染學生，帶動學生通過多讀感悟時間的匆匆，感悟語言文字的美。有些課文對話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，更好地激發學生讀的熱情，把握感情基調，從而在讀中理解感悟。
       三、多形式練，促進孩子感情朗讀的快速成長
　　朗讀教學要想學生都能有感情的朗讀，多練習，多種形式的讀是關鍵。只有在不斷的實踐中，學生的朗讀水平才能得到不斷的提高。在教學中，應由教師的指令性轉為學生的選擇性，讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生主體了，積極性也就高了。
        四、互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力
　　我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學生個體的差異，在讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發，讓每個孩子都能最大限度地發揮自已的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。
　　課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢地站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完后，我經常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？“誰也想來展示一下？”……實踐下來發現，評讀，使大部分學生得到了發展，課堂上學生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。這正如第斯多惠說的：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
　　以上“以讀為本”的基本策略真正做到了“多讀自悟”，體現了學生為主體，使學生的語文學習扎實、高效，而且充滿樂趣。
　　指導學生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時在課堂教學的中指導，同時要求學生養成有感情朗讀的好習慣，這樣我們的閱讀教學才會扎實有效。
（作者：山東濟寧微山縣歡城鎮東辛莊小學）