高效自主課堂，不僅僅指課堂效率高，更是一種教育理念的巨大變革，它既是教師在有限的課堂教學時間內組織學生用最短的時間有質量地完成課堂學習任務，教育教學高效的課堂，又是學生學習主體地位凸顯的課堂。實現高效自主的課堂教學，讓學生用最短的時間獲得最大的發展是每一個教育工作者的終極目標。然而一節課的時間總是限定的，那么如何實現高效自主課堂就成為每一個教師必須面對和研究的課題。
一、培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新
在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。
二、巧妙創設課堂教學情境
良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。課堂教學中教師充分發揚民主精神，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產生最佳的學習心態，主動參與學習。由此可見，語文教師應要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機等，這樣既可節約板書，有關內容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利于學生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用。
三、以鼓勵為主，評價方式多元化
任何人受到表揚時都興高采烈，受到批評都垂頭喪氣，因此教師對學生課堂表現應以鼓勵、表揚為主，當然這絕不意味不批評，筆者只是強調盡可能調動學生的積極性，盡可能維護他們的自尊心，盡量不使他們有挫敗感。同時，對學生的評價不能單純用“好”與“不好”；“對”與“不對”來評價，評價要具體，有針對性。例如：某同學上課很少發言，但是每次發言都很精彩，老師可以這樣評價：“這位同學不鳴則已，一鳴驚人，你發言如此精彩，我們少聽一次就是損失一次，如果你不想讓我們有所失，那就請多多發言，好嗎？”這樣既對他有所肯定，同時也間接對他提出了批評與希望，既沒傷害到他，也起到了教育的作用。
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