山東省諸城市昌城鎮昌城小學    劉大青   劉榮鑫

目前國內英語學習普遍存在的問題是，缺乏相應的語言環境，學生學了沒處說，缺乏交際對象。這一方面使得學生由當初新鮮感激發起來的對英語的興趣逐漸消失，另一方面又因學了沒用而使學習的內動力大為削弱。如何改變這一狀況，使學生做到學以致用，并在應用中提高用英語交際的能力呢？為此，我在教學實踐中進行了許多有益的嘗試，發現以“小組談話法”為主要方式，注重語言環境的創造，努力形成英語交際的“小氣候”，在提高學生的學習興趣和表達能力方面，具有十分積極的意義。

　　所謂“小組談話法”，就是在課堂教學中，按“組內異質，組間同質”的原則將3--4位學生分成一個小組，結為交談伙伴，用所學的英語進行交流和討論。通過小組成員間的談話交流，學會應用英語的單詞、句式，練習句子的組合分式，達到能應用所學的英語進行簡單交際的目的。交談的內容、形式不限，可以由教師創設提供，也可讓學生自編談話內容，自創交際環境。在實際操作中要注意以下幾個問題：

　　一、教師必須切實轉變觀念，樹立新的教學觀

　　以前，我們總認為學生只能跟著讀，照著說，把教師教的都記住了，也就學會了。所以，教師總是讓學生跟讀每個單詞、每句話，學生總是處于機械學習的被動狀態。結果教師教得累死，學生學得厭死。那些本來非常靈活的交際語言，學生只會背而不會用。

　　觀念的轉變勢必帶來方法的變革。隨著新法的采用，我一改以往帶讀的做法，而是重在創造語言環境，引導學生自己去發現讀音規則、發音方法和字詞的用法。如在單詞教學中，我們也讓學生聽錄音，看黑板上寫的所缺字母的單詞，然后請各小組根據讀音規則，找出所缺字母。這樣新單詞很快就被記住了。該法還充分調動了那些拼讀力差的學生的積極性。由于這一學年采用了這種方法，學生聽寫單詞錯誤率明顯降低了。

　　二、設計好話題，提示交際情況，使學生有話可說

　　要真正發揮“小組談話法”的作用，使學生樂于談，教師必須根據教學內容組織好話題。我常根據教學內容設計一些談話情境和內容。如上公園，去旅游，買東西等，指導學生將新學的單詞、句子用進去。談話的內容既要有知識應用的要求，又要使學生感興趣。話題盡量不重復，要接近學生實際，如當教學買東西一課時，我讓學生們準備好實物。小組中，一人當售貨員，其他人當顧客。這些情景對話有情節、又實用，學生們喜歡聽、喜歡看，更喜歡說。

　　考慮到學生興趣、愛好與學習水平的不同，有時教師還可以多出幾個話題，讓每組學生自行選擇，這樣一來，學生談話的興趣就更濃了。

　　三、教師要適時點評，組織交流

　　由于學生初學英語，在實際運用中會出現種種錯誤，碰到一些困難，教師在巡查中必須加以及時的指點。若估計學生能自行解決這些問題和困難，則可以充分發揮小組作用，鼓勵小組成員之間互相幫助解決。當各小組談話結束后。教師要注意適當點評，并挑選交談得好的小組在全班面前“表演”，這樣，可以使同學之間相互啟發，相互促進，進一步提高“小組談話”的質量。

　　四、談話小組應注意各層次的學生合理搭配

　　學生的英語水平客觀上有著差異，在每一個談話小組中，應有一個能力較強的學生，以便于組織好談話活動，同時也安排一個學困生，使其在優生的幫助下參與交談。教師要注意防止個別優生獨占交談時間。要保證每個學生都參與交談。最好一個人能與二三人分別交談，這樣同一內容可能會產生不同的說法，可以豐富學生的表達。

　　增加了說的機會，使每個學生都能養成說的習慣。以前英語課上雖然也叫學生說，但受時間限制，只能是個別說，說很短的時間，大多數學生缺乏用英語會話的機會�，F在課上每個學生都有機會參與交談，練習得多了，也就會說了，再加上說的內容不是局限于一篇課文中的幾個句子，而是十分豐富，學生就有話可說了。