《小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究》課題開題報告

山東省菏澤市牡丹區黃堽鎮沙堽小學   張憲力

一、課題研究目的

數學課程標準指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識水平出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。同時數學課程標準還主張讓學生在現實情境中體驗和理解數學，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。

（一）、理論意義

教學情境是聯系數學與現實世界的紐帶，是溝通數學與現實生活的橋梁。一個好的教學情境能激發學生的學習興趣和探索欲望，它所蘊含的大量數學信息能給學生提供廣泛的數學活動的機會。在現行新教材中，許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，教學情境的創設既是小學數學教學設計中的一個重要環節，又是數學教學中常用的一種策略，更是提高課堂教學效果的一種有效手段。課堂教學中如果沒有有效情境創設，難以激發學生的求知欲，難以保持學生長久的學習興趣和動力。本課題旨在對如何科學地創設教學情境，開展有效的情境教學進行研究。從數學學科特點出發，通過對實驗情境、問題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個方面進行有效性地創設研究，對課堂教學環節中情境的合理創設時機進行研究，從而對整個教材的情境教學有一個全面的把握和設計，使之更好地為提高課堂教學的效率服務。使情境素材緊緊圍繞教學目標展開，使之真正發揮出課堂教學中激發、引導、促進、貫穿等作用，既激發興趣，又有利于學生掌握知識，提升能力。

（二）、實踐意義

目前很多教師在創設情境時只考慮情境創設為教學帶來的熱鬧，情境成了扮美課堂的亮點。細細品味有些情境，總讓人產生異樣的感覺。還有的數學教師一味地為尋找數學知識的生活原型而絞盡腦汁，似乎找不到數學知識的生活原型就無法進行教學，從而出現了一些情境設計牽強附會，甚至影響了學生對數學知識的學習，忽視了情境創設是為教學服務這個宗旨。主要表現在：教學情境的創設脫離課堂教學實際，過分的強調情境的生活化，設計復雜且脫離了教學內容的情境，情境創設離教學內容太遠，目的不明確；教學情境的創設不符合學生的知識和經驗基礎，情境創設脫離學生的現實生活和學生的認知基礎；情境不能凸現數學內容的本質屬性…

我們開展在小學數學教學中情境創設的有效性的小專題的研究活動，旨在創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師創設的各種有效的教學情境之中思考問題、更好的理解所學知識，激發學生主動學習的良好動機，引發學生在數學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數學學習過程中，使教師的教學活動對學生始終具有吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

1、使廣大教師提高對創設課堂教學情境目的和意義的認識，克服當前教學情境創設存在形式化、低效化等誤區，通過創設有價值的教學情境來引導學生發現問題，生成問題，解決問題，提升課堂教學的有效性。

2、通過創設有價值的教學情境，克服三維目標的割裂現象，達到知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的教學的有機統一。

3、以教學情境的創設為載體，正確處理新課程與教學質量的關系，新課程與傳統教學的關系，新課程與現代教育技術的關系，構建新課堂，創立新課堂文化。

4、使廣大教師掌握課堂教學情境創設的基本理念和方法，形成新的課堂教學技巧，解決課堂中的問題，明晰課程改革視野中好課的標準，不斷地將新課程理念轉化為教學行為，促進教師的專業發展。

5、從課程實施的微觀入手，關注教學細節，抓住關鍵環節，以教學情境的創設為突破口，聚焦課堂，研究課堂，改變課堂，把教師教學方式和學生學習方式的轉變落到實處，扎扎實實地推進課堂教學改革。

二、課題研究的理論依據

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”若想讓學生樂于去嘗試，善于去發現，教師要有目的有意識地創設各種合適的情境，把學生引入一種與問題有關的情境里，激發學生學習的興趣。在國外有許多的教育專家都提出了情景教學的理論。教育家皮亞杰與維果茨基提出了建構主義學習理論，這種教育思想體現了對學習主體學生的尊重，這種尊重要求教師適應學生，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。建構主義學習理論的精髓：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過程。學習受學習者原有知識結構的影響，新的信息只有被原有知識結構所容納，才能被學習者所學習。這種教育思想體現了對學習主體學生的尊重，這種尊重要求教師適應學生，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。

我國心理學家潘菽指出，心理活動是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動和認知活動兩種。所謂認識活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括情緒、意志，欲念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學理論中的二分法為“有效教學情境”的創設提供了有力的理論依據。

在國內，經過長達20年艱辛的實踐跋涉和理論探索，創造性地構建出了一個充滿本土氣息和時代精神的教學理論與實踐的體系——情境教學，情境教學最初是在語文學科獲得成功的，但情境教學總結出的一些基本思想和理論觀點，乃至一些操作方法，在各科教學乃至整個教育過程中都具有普遍意義，是符合教育教學規律和學生身心發展規律的。因此，將情境教學的基本原理由一科向多科、由教學向教育遷移、深化，是情境教學研究內在邏輯發展的必然結果。

因此，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。

三、與本課題相關的國內外研究現狀

情境教學形式在教學實踐中的運用并非現在才有，在我國和西方的教育史上，都有這方面的記述。在《烈女傳·母儀》中，就有孟母斷機杼教子的故事，孟母為了教育孟子，設置了“斷機杼”這樣強烈的刺激情境，達到了說教不能達到的教育效果。這是我國歷史上最早的關于情境教育的著名實例。國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學，在他們的教育論著和教學實踐中留下對情境教學的思考與經驗。在盧梭的教育名著《愛彌兒》中，有情境教學的形式。一次，教師為了教會愛彌兒學會辨別方向，就把他帶到大森林里，愛彌兒在大森林中迷失了方向，又累又餓想回家但找不到路，這時教師通過中午樹影朝北的常識引導愛彌兒找到回家的路。是有目的地利用大自然情境引導學生學習和思索。古希臘教育家蘇格拉底從事教學，常常給學生創造一定的問題情境，他借創設問題情境啟迪學生，激勵學生主動求知。美國教育家杜威也十分重視問題情境教學，他主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。在教學過程中，也必須創設情境，依據教學情境確立的目的，制定教學計劃；利用問題情境引起學生的學習動機，實施教學計劃和評價教學成果；原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在教學改革中，經常把學生帶到大自然中，觀察體驗大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中，培養觀察力和創造力，對問題情境教學作了有益的實踐和開拓。

我國越來越多的學者、專家和教師正在對情境教學進行理論探索和實踐教學，并取得了效益。兒童教育家，全國著名特級教師李吉林自1978年開始情境教學的實踐探索與研究，創立了“情境教學”、“情境教育”和“情境課程”，構建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國素質教育的一個重要模式，豐富和發展了我國當代教育教學理論和教育改革實踐。自2001年1月以來，在中國西南地區開展了“數學情境與提出問題”的教學實驗。實踐證明，強調創設數學情境，把從情境中探索和提出數學問題作為教學的出發點，以“問題”趨動教學，同時在解決數學問題和數學知識應用的過程中引發出新的情境，從而又產生出深層次的數學問題，形成“情境―問題”學習鏈，更利于培養學生的創新精神和實踐能力。

小學數學課標指出：義務教育階段數學課標根據不同學段的實際情況，對數學情境化提出了不同的要求。第一學段提出：要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境；第二學段提出：要創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數學；第三學段提出：數學應結合具體的教學內容，采用“問題情境----建立模型-----解釋應用、拓展”的模式展開，以使學生經歷知識的形成與應用研究的過程，更好地理解數學知識。因此，進行情境創設的研究是課改的需要。通過對創設有效教學情境課題的研究，能大大的改變課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發數學課堂教學的生命力，激發學生學習的興趣和欲望。為學校全面推行素質教育，促進學生全面發展提供理論指導；同時通過課題的研究，有利于教師更新教育觀念，改變教學行為方式，使教師在數學教學中所創設的情境更加有效合理，從而服務于課堂教學，切實提高數學教學效果和培養學生能力，促進學生和教師能夠將數學和生活很好地融合到一起，能夠用數學的眼光發現、解決生活中的實際問題。此課題具有可行性和可操作性及應用價值。

四、課題研究內容及預期創新點

（一）課題核心概念的界定

所謂情境，是情景、境地的意思，是指對人引起情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境。教學情境，指在教學過程中為了達到既定的教學目標，教師從教學的需要出發創設的與教學內容相適應的富有感情色彩的具體場景或氛圍。它能發展學生的思維、想象、審美和情感體驗，激發和吸引學生主動學習，幫助學生迅速而正確地理解和體會教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效率。

教學情境是溝通數學與現實生活的橋梁，要使學生的數學能聯系生活實際，就必須要與一定的生活情境相聯系，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣，使學習成為學生主動的建構活動。情境的創設與所學知識有一定聯系，讓學生觸景生思，誘發學生思維的積極性，讓學生在觀察、猜測、操作、交流等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程。

（二）課題的研究內容

1、改變以往單一情境的做法，認識到有效情境創設的重要性和必要性。體會到情境創設的價值。

2、結合數學知識的內容，選擇合適的生活素材，研究一些情境創設的方法和手段，引導學生利用身邊熟悉的生活事物感受數學、建構數學知識。一般教師只注重開課前的情景創設，覺得情境創設只限于課前的導入，實際不然，教學的整個活動都應該處于一定的情境。

3、通過對不同類型、不同學生、不同內容的研究，找到適合各類課題的創設情境的一般模式。

（三）課題的預期創新點

教師依據教學目標創設以形象為主體、富有感情色彩的情境（情景或氛圍），激發和調動學生積極主動學習，促使學生的思維潛力得到很好的挖掘，培養學生的創新學習能力。注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。讓學生直接從生活背景和經驗中，體驗到數學是來源于生活，服務于生活的。

五、課題研究方法

（一）、行動研究法。

通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。

（二）、觀察法。

在數學課堂里意識地觀察不同層次學生的各種表現，并做相應記錄。

（三）、文獻資料法。通過網絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。

（四）、經驗總結法。根據收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結出小學課堂創設有效情境的策略。

六、課題研究時間安排

（一）第一階段：準備階段（2016年1月—2016年3月）

1、申請立項，制訂課題研究計劃，撰寫開題報告,。

2、 學習相關理論，明確課題研究的目的和意義。

3、制定課題研究方案。

4、制定具體的研究計劃，確定課題組成員的具體工作任務。

（二）第二階段：實施階段（2016年4月—2016年9月）

1、運用文獻法，認真學習相關的理論，學習創設情境有關的論文，在教學中發現問題和典型，開展研究。

2、 繼續深入開展實施，逐步積累有效創設情境的經驗。  

（三）第三階段：總結階段（2016年10月—2016年12月）

1、整理課題研究資料，總結結論和撰寫研究報告，成果的匯總，并進行反思，申請結題。

2、提交專家組進行成果鑒定。

3、成果推廣。

七、課題研究可行性論證

（一）課題研究成員的優勢

學校領導對教科研工作一貫全力支持，在教科研的組織管理、資金投入、考核獎勵等各個方面，都建立了較為完善的制度，為課題研究工作的正常開展提供了保障。

（二）研究時間及所在單位條件保障

1．時間保障

重視課題研究，將課題研究擺到重要的議事日程上，保證充足的研究時間，不斷創造條件，與日常工作相結合，確保課題順利、圓滿進行。匯總實驗中出現的問題，及時分析，研討解決方案，和下一步的研究方案。每學期召開一次研討會，交流經驗，總結階段性成果，為本課題的研究提供了時間保障。

2.條件保障

學校領導向來十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研興教作為學校辦學的理念之一，學校教務主任對本課題的研究做直接、有效的籌劃、組織和協調。無論從研究資料的獲得、研究經費的籌措，還是研究時間和研究人員的保障等，都給予充分的優先考慮。

《小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究》課題中期報告

山東省菏澤市牡丹區黃堽鎮沙堽小學   張憲力

小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究階段性總結通過前階段課題的研究，我組參與研究的教師進一步提高了自己的理論水平，深化開展創設情境的實踐研究，轉變了自己的教學理念，改進了自己的課堂教學行為。教師思想和行為的改善極大地激發了學生學習數學的興趣，并不斷總結教學經驗，探索“創設—探究—發現—應用—創新”的教學規律，并及時總結優秀研究成果。

本階段通過研究，我們組教師逐步轉變了教育理念，把課題研究思想貫穿到平時的教學活動之中，注重數學與實際生活的聯系，注重設計創設學生喜聞樂見的生活化情境，使課堂成為學生的樂園，使廣大學生從數學學習中享受快樂，學會探究，學會猜想，學會轉化，學會應用，并引導教師在反思中不斷發現問題、解決問題，不斷完善和提高自己的教育教學素養和教學設計能力。

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

一、加強理論學習，轉變觀念，提升素養。

為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法、更有效的科研，課題組成立開始我們就組織成員認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，如《一節好課的標準》、《課堂教學論》等，這些學習使我們明確了課堂教學中情境設置的重要性和必要性。我們還組織各位成員學習了《基礎教育課程改革綱要》及其解讀、《小學數學新課程標準》及其解讀等有關課改的材料，在學習中追求形式的多樣性與結果的實效性，以個人自學與集體學習、討論交流相結合，規定內容與自主、自由學習相結合，搞專題研究、學術交流等活動形式。通過這一系列的活動，達到用先進的教育理論支撐課題研究工作，讓各位組員統一思想，并致力于在課堂中改變學生的學習方式，把數學學習過程之中的探究、發現、猜想、質疑等認識活動顯現出來。通過學習和研究，撰寫了有關創設教學情境的教育教學論文、教學設計、反思隨筆，制作了精美實用的課件，還在學校公開上了公開課，得到了老師們的一致好評，課后和校內所有的數學老師及其主管教學領導通過自我反思和集體評議的方式共同探討課中的得失，收獲頗豐。

二、認真組織實施開展課題研究，吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究水平。

自本次小課題活動研究工作開展以來，校領導小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓和研討活動，開闊了視野，吸取了經驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，使課題的計劃不斷地變為課題的實踐并取得成效。制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標，對課題研究理論的界定，及課堂教學模式的初步探索；確定研究的重點，確定每周一下午利用兩節課后的時間進行研究，開展課題組研討活動，交流經驗；在實施該課題研究過程中想方設法發揮學生的主動性、探索性、協作性，提高課堂教學的效率。

三、及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向

在課題研究的過程中，根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。前期的小課題研究階段中，首先從教育意識上有了一個全新的理念；其次通過課題研究教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究。

1、首次嘗試小課題的集體研究，教學設計闡述中比較注重過程講述，教學實踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。

2、繁重的事務，課務，使教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難，不善于書面積累素材，平時資料的搜集與整理不足。

3、如何改變組織形式，讓每個學生都參與到“生活化的數學”活動中來是今后應該改進的地方。

4、通過研究探討，摸索出“生活——數學——生活”的數學教學模式，并加以推廣，用它指導今后的數學教學工作。

解決思路：

（1）、繼續深入開展課題研究，及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結研究成果。

（2）、定期舉辦課題研究交流、展示活動，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進我校教師業務水平的整體提高。

（3）、加強多媒體在本課題中的使用，使數學與信息技術融合，提高現代化手段為教學的輔助作用，從而激發、培養學生的空間思維能力、動手操作能力、創新能力，豐富教學手段，達到教學過程和教學效果的最優化。

（4）、加強專業理論知識學習，通過學習、實踐、質疑、探討，不斷地分析總結教學中的經驗，不斷提高課題研究能力。

創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。《數學課程標準》中明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。
    新課程課堂教學需要有一個平等、和諧的教學環境，為孩子營造一個高度自由的思維空間和實踐空間；需要創設全面、自主的學習過程和適當的教學情景，引導孩子生動活潑、積極主動的參與合作學習過程，爭取讓孩子人人參與教學，讓他們在小組合作學習中相互激勵，共享信息，走向成功。那么，作為一名小學數學教師如何才能創設出有效的情景呢？
    四、情景創設目前普遍存在的問題
    目前很多教師在創設情境時只考慮情境創設為教學帶來的熱鬧，情境成了扮美課堂的亮點。細細品味有些情境，總讓人產生異樣的感覺。還有的數學教師一味地為尋找數學知識的生活原型而絞盡腦汁，似乎找不到數學知識的生活原型就無法進行教學，從而出現了一些情境設計牽強附會，甚至影響了學生對數學知識的學習，忽視了情境創設是為教學服務這個宗旨。主要表現在：情境創設離教學內容太遠，目的不明確；過分的強調情境的生活化，設計復雜且脫離了教學內容的情境；情境創設脫離學生的現實生活和學生的認知基礎。還有的情境不能凸現數學內容的本質屬性等等。為此，我們在小學數學教學中要創設有效的教學情境，從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。
    五、有效情景的創設方法
    1.捕捉生活資源，創設有效問題情景

《數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。我們農村小學沒有繁華的街市，沒有琳瑯的商品，課堂上沒有精美的教具，但我們有著豐富的教學資源，我們農村教師應該有意識地將這些"鄉土"資源開發出來，為學生創設熟悉的問題情景，讓學生在逼真的情景中理解和學習數學知識，同時感受數學的無處不在。例如，在教學《整十數加一位數和相應的減法》時，根據教科書中情景的意義選擇一個農村孩子熟悉的替代情景來進行教學。春天到了，樹變綠了，水變清了，母雞也變勤快了，下得雞蛋越來越多了。昨天老師回到家里，到自家雞窩里數了數雞蛋，一共有40個(出示早已畫好的40個雞蛋示意圖)，今天早上母雞又下了2個雞蛋(再在黑板上畫2個雞蛋)，根據這些條件，可以提出哪些數學問題？我想，創設這樣一個學生熟悉的問題情景，遠比教師將情景圖改變成應用題，更能喚起學生思考的欲望。
     2.創設有效情境，激發學生的求知欲望

心理學家布魯納認為："學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機。"因此在創設情境時不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫，更多地應利于新教材本身，激發學生的求知的心理需求，從而引發學生獲知解惑的欲望。良好的有效情境創設是提高教學效果的重要手段，創設情境時，我在注重生動有趣的同時，更緊扣教學內容，讓創設的情境起到敲門磚的作用，激發學生學習興趣，引起思考，并對以后課程的展開起到導向作用。
    3、創設有效情景，調動學生學習數學的主動性

情景創設要有利于培養學生的思維能力，開拓創新能力。求"變"就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數學問題的一般規律和本質屬性，也使學生對學習始終感到"新"、"奇"，由此培養學生思維的靈活性。例如：學習百分數應用題后，出示下列變式練習：1、蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的幾分之幾？2、蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的幾倍？3、蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的百分之幾？4、蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的百分之幾？5、蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹比梨樹少幾分之幾？6、蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹比梨樹少百分之幾？這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且這種求"變"，將會培養學生的發散思維，為學生思維潛力的發揮起到一個創景設情的作用。
    4.創設有效情境引導學生學會合作學習
    良好的人際關系是學生主動學習的基礎，民主和諧的課堂環境是發展學生創造性的保障，所以平時教學時，要關心每一位學生，使學生感到老師是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂，學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系，這樣有利于學生學會合作學習。課上，也要努力為學生創造機會，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作，調動學生合作學習的積極性，促進情感的交流和思維的碰撞，學生更能將郁積于胸的感情抒發出來。
    5.巧設有效的活動情境啟迪學生深層思考。
    有效的數學情境應該成為使學生更快、更好、更全面、更深刻地理解數學知識的助推器，"數學味"應濃于"生活味"。有效的數學學習情境通常分為兩個層次：一是自然活潑的情境；二是散發著濃郁數學味。數學情境的有效性始終離不開學生思維的發展，情境創設必須以思維為核心及時實現數學化。教師在創設教學情境之前首先要把握好教材的意圖和本質，然后還要聯系學生的實際情況確定是否需要創設情境，應該創設怎樣的情境，對情境的呈現時機、形式和內容進行加工。
    總之，有效的數學情境是數學價值與人文價值的有機結合，在數學課堂教學中創設有效的學習情境，不僅能使學生學到數學知識，還能使凝結在生活情境中的豐富的數學內涵、數學思想、數學的精神和美，從而使課堂教學煥發出生命的活力，提升生命的價值。

《小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究》課題結題報告

山東省菏澤市牡丹區黃堽鎮沙堽小學   張憲力

一、課題研究背景

1、是新課程改革的需要。《數學新課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。在教育教學過程中，創設問題情境，激發學生學習興趣；創設實踐情境，增強學生學習信心；創設動畫情境，培養學生學習動機；創設游戲情境，激發學生學習愿望；創設生活情境，豐富學生學習生活，從而形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，促進學生潛能的發揮和教學質量的全面提高。

2、是學生自身學習與發展的需要。創設教學情境，不僅可以激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，在具體的情境中使學生更好地體驗教學內容，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。因此，創設情境教學，是低年級數學教學的重要方法，也是學生喜歡的方法。

但是在小學的數學教學中，我們通過調查發現主要存在以下問題：

第一、內容脫離學生實際情況，呈現方式單一，學生缺乏學習興趣。教師在課堂教學解決問題時，試題內容呈現的方式比較單一。更多的情況下，一般都是利用電子幻燈片出示主題圖或者將書中的主題圖放在實物投影儀下，然后就是分析問題、列式解答等。也有一些課堂的學習內容脫離學生實際生活。

第二、教學過程程式化，學生懶于思考問題。有些課堂上，雖然使用著課標教材，但解決問題的教學過程依然是傳統應用題教學的模式。課堂教學以教師講解為主，然后學生進行公式、模式的強化記憶，最后利用這種解題模式解決問題，導致學生上課缺乏興趣，不愿意積極思考問題，課堂教學缺乏啟發性。

第三、缺少相關的解題策略，學生解題思路狹窄。教學中往往是就問題來解決問題，從小不能認識數學在生活中的實際意義，從而形成了數學無用論，是數學教學顯得枯燥無味，學生學的痛苦，教師教的很累。

從而形成了小學數學兩級分化現象嚴重，部分學生不愛學習數學，對數學沒有學習的積極性。為了更好的提高學生數學學習的積極性，為學生提供合適的學習條件和機會，激發和吸引學生積極主動

學習，達到最佳教學效果。為此，我提出了如何在“小學數學課堂教學中創設情境”的研究。

二、課題的界定

我們所說的《小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究》也就是說在數學課堂教學中，通過創設有趣的生活情景把枯燥的數學知識呈現出來，讓學生能能夠感受到數學和生活的密切關系，增強數學的學習積極性，提高學生成績。

創設問題情境是教師經常采用的一種教學手段，是教師基本功的集中體現，也更是決定課堂教學成敗的重要因素。好的問題情境能撥動學生的思維之弦，激發學生思維的火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲望和創造力。

通過情景的創設，引導學生從已有的生活經驗和數學積累出發進行積極的思考，從新鮮有趣的素材和情節中發現和提出問題，讓學生在豐富的情感體驗中理解并掌握數學知識，提升數學能力，才能真正給我們的數學課堂教學注入生命的活力。

三、理論依據及意義

數學并非無源之水，無本之木，它來源于豐富多彩的生活。所以，《小學數學課程標準》中指出：學生的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、

猜測、驗證、推理與交流等數學活動。為了使學生經歷應用數學的過程，教學應采取“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的過程。教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和游戲的情境中，容易誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，容易激活學生已有的知識經驗和解決問題的相關策略。

四、研究的目標、內容、方法、及遵循原則

(一)本課題研究的主要目標

1、通過研究形成小學數學情境創設的多種策略和具體操作方式。為教師創設情境教學提供一種有效和成功經驗。

2、通過情境的創設，使學生在知識、技能和學習態度能力方面得到同步發展，提高學生綜合數學素養。

3、通過研究提高教師情境的創設和實施能力，更新教師的教育觀念，提升教師課堂教學的水平。

(二)本課題研究的具體內容

1、研究和形成低年級數學情境教學的一般操作模式。

2、具體研究：通過對該課題的研究，能在低年級數學課堂教學中探索出情境教學的有效方法，激勵學生學習，促進學生發展，提高課堂教學效果，并促進教師專業化發展。

（三）研究過程中采用的主要方法

1、正確有效地使用教材的主題情景圖。新教材呈現的內容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點之一是設計了大量生動活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學生的年齡特點，能激發學生的學習興趣，吸引學生主動觀察，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。

2、從學生的實際出發，創編行之有效的教學情境。教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，全身心的投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。教學情境的創設，要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化。通過教學實踐，從在新課引入時、在新知的探究中、在知識鞏固上、在整個課堂教學中創設不同的情境。

3、在新知探究中，創設操作情境，讓學生體驗知識生成過程。“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，道理最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”而這種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。

4、在知識鞏固上，創設競爭情境，培養合作意識。小學生具有好勝的心理特點，自尊心強愛表現自己，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，加、減運算是一年級數學教學的主要內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可在練習中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產生競爭意識，培養學生力爭上游的精神。

（四）、小學數學課堂教學中情境的創設必須遵循以下；(1)一致性原則；教學無定法，但教學有法，不管采用什么辦法，教學目；（2)啟發性原則；“數學是思維的體操”．數學教學是思維活動的教學．；(3)新穎性原則；創設的情境必須新穎、富有創意，讓學生身臨其境；(4)主體性原則；課堂上創設的情境應努力做到放手讓學生自己發現問題；(5)開放性原則；創設的情境必須有一定的開放性，讓每個學生都參與，為學生萌發創新意識創造條件。

（五）、小學數學課堂教學中情境的創設必須遵循以下原則：

(1)一致性原則

教學無定法，但教學有法，不管采用什么辦法，教學目標始終是教學活動的出發點和歸宿．宏觀上，教師顯示自己的才華，能動地采用靈活多變的形式創設課堂情境，其目的只有一個，即增效減負，提高質量．從這個意義上說，所有教學活動的大目標是一致的．即情境的創設要服務于目標的完成．微觀來看，課堂情境的創設必須從課本內容出發，準確理解編者意圖，恰當組織素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虛，喧賓奪主．即是說，課堂情境的創設必須與課本內容保持相對一致．

（2)啟發性原則

“數學是思維的體操”．數學教學是思維活動的教學．學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發．因此，課堂情境的創設應以啟導學生思維為立足點．心理學研究表明，不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，課堂上不論是設計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應考慮活動的啟發性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，如何使學生心理上有憤有悱，正是課堂情境創設所要達到的目的

(3)新穎性原則

創設的情境必須新穎、富有創意，讓學生身臨其境，讓學生感到數學規律的魅力。

(4)主體性原則

課堂上創設的情境應努力做到放手讓學生自己發現問題，自己探究規律，自己推導公式，自己歸納總結，自己探索創造。

(5)開放性原則

創設的情境必須有一定的開放性，讓每個學生都參與，為學生萌發創新意識創造條件。

(6)現實性原則

創設情境要以學生具有的數學現實作為直接的出發點，充分考慮以什么樣的情境作為問題的載體，亦即要考慮問題的原型，盡可能從生產、生活和數學學科中提煉出好的問題。讓學生驚奇地發現數學就在我們的身邊，數學原來是那么貼近生活，那么豐富多彩。

五、實踐研究的具體實施過程

1、實驗準備階段：制定課題實驗計劃和實驗方案；對課題進行調研，撰寫開題報告；做好課題組成員的動員，做好資料的收集和整理工作；建立課題檔案。

2、實驗研究操作階段：積極鼓勵教師參與課題研究，并形成研究成果；做好課題的實驗研究工作；做好實驗報告撰寫的前期準備工作。

3、總結階段：形成過程性研究成果，收集資料，做好課題實驗成果的總結工作。

六、研究結果與成效

(一)理論結果

1、課堂教學的實質性變革

課堂有效情境的創設，使學生的數學學習進入了各種各樣的情境之中，學生積極地參與和體驗，更加倡導學生的主動探究和問題解決意識。調查中教師的反饋顯示：87、5%的教師認為創設有效的情境課堂鼓勵學生創新、引導學生創新，90、2%的教師認為創設有效情境的課堂給學生提供了創造和質疑的機會，88、6%的教師認為創設有效情境的課堂啟發了學生多角度、辯證地思考問題。

課堂有效情境的創設，注重知識的融會貫通和學生舉一反三的能力的培養，使數學教學不僅關注知識的積累，更關注數學基本素養和能力的養成，乃至學習策略的習得和發展，這也要求數學教學突破傳統的單一的講授形式的教學方式，體現教學方法和學法的多樣化。特別注重學生的自主探究、體驗與實踐、合作交流和積極建構，以發展學生的個性、開發學生的創新思維和親身實踐、動手解決實際問題的能力，給學生提供較為廣闊的個性發展空間。

課堂有效情境的創設，也要求教師在數學教學中有意識地對學生思維培養進行引導，關注學生可逆思考、函數思考、有序思考、空間思維、概括和推理能力等多方面的思維發展和策略方法，促進學生數學能力的全面提升。

2、學生的成長進步

學生的學習興趣顯著提升，基礎知識扎實穩固，提升了學生的數學思維品質，綜合素養得到培養。初步培養了學生的創新意識，發揮了學生的主體性、主動性，提高了學生的實踐能力。

3、教師的轉變提升

課堂有效情境的創設，不僅給課堂教學帶來變化，促成學生的進步和成長，更啟發和推動教師的轉變和反思，并從根本上帶動其在教學觀、學生觀和質量觀的轉變。教師開始意識到自己是學習的引導者、促進者、參與者的真正內涵，感受到課堂更應該是一個民主、開放、寬容、生成的場所，學習的權利更多地下放到了學生身上，教師的目光更著眼于學生的生命發展。與此同時，伴隨著實驗研究的逐步深入，教師的教學能力和教學策略也有了普遍提升和改善，教師不但尊重學生差異，針對性地開展教學，逐步生成了引導學生的意識和策略，并在駕馭教材的能力、控制教學的能力、因材施教的能力等方面都有了顯著提高。在教學中，教師們突出目標的多維度，強調能力的本位和倡導個性自由，開展多元評價，促進優勢發展。重視學習的過程和體驗，重視發現、提出和解決問題、重視思維和方法技能的訓練，重視交流與合作，重視培養學生的創新精神和實踐能力，成為教師教學觀的良性循環，促成了教師的專業成長和教學反思。

（二）物化成果

1、論文《在幾何形體教學中創設情境的研究》獲鎮級一等獎。

2、教學設計《找規律》榮獲鎮級優秀教學成果一等獎。

3、教學設計《10的認識》榮獲鎮級優秀教學成果獎。

4、課件《找規律》榮獲鎮級優秀教學成果獎。

七、課題研究帶給我的思考

創設學生感興趣的情境，學生思維變得活躍，創新意識增強，加之學生獲取知識的渠道，手段的豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難，或許不能充分考慮估計課堂上可能發生的變化，這就要求我們每一位教師不斷提高終身學習的自覺性，不僅要有豐富的知識，還要掌握最新信息以應付課堂上學生開放性的提問。

討論數學教學情境的創設，離不開教學情境的評價，沒有一定的價值取向，情境的創設便沒有了現實的意義。應該承認教學情境本身沒有優劣之別，評價情境不能離開數學學習的內容和教學所確定的目標，我們應該注重雙基學習的效率，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等全面發展，理性思考創設數學教學情境的價值取向，形成切實有效的實踐策略，才能讓數學教學情境發揮積極的作用。

一年的課題研究，我們積極實踐、認真思考，對小學數學課堂教學有效情境創設有一些新的理解和感悟，但隨著課程改革的深入，我們對課堂有效情境創設的策略的認識還需要不斷優化和完善。在今后的研究工作中，我們必將繼續關注課堂、關注有效情境的創設，讓課堂煥發真正的生命活力。

山東省菏澤市牡丹區黃堽鎮沙堽小學張憲力同志：

經總課組審核批準，你申報的獨立子課題項目《小學數學教學中創設情境的實踐研究》獲準通過立項，被列為國家教育科學“十三五”規劃教育部全國重點重點課題《中華國學融入學科創新教學的實驗研究》總課題組的獨立單項子課題。現批復如下：

獨立單項子課題名稱：小學數學教學中創設情境的實踐研究

課題類別：全國重點課題子課題

課題編號：DCF13011—0033A

調研經費：自籌

課題承擔人：張憲力

立項時間：2016年1月

結題時間：2016年12月