《小學生英語閱讀能力培養的研究》課題開題報告

山東省菏澤市牡丹區第八小學   馬銀琴

一、課題名稱：小學生英語閱讀能力培養的研究

二、課題提出背景及其界定

1.課題提出背景

《英語課程標準》指出，成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。閱讀訓練可以幫助學生得到樂趣，收獲信息，培養能力，掌握技巧，擁有主動學習的能力。但在學校英語課堂教學實際教學過程中出現了新的傾向和新的問題，那就是，教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛，出現了重現象不重本質，重形式不重實質的現象。但學生的英語能力卻沒有得到應有的提高，課堂教學效果出現低效或無效現象；課堂上教師教得很辛苦，學生學得也很辛苦，但收益不大的現象也嚴重存在。在這樣的背景下，英語閱讀課教學出遭遇到了同樣的尷尬。因此，改革英語課堂教學提高學生閱讀能力勢在必行，本課題的提出適應了新課改的需要。

閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，也為學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。培養小學生良好的英語閱讀習慣，提高小學生的英語閱讀能力成為當前英語教學一個亟待解決的課題。本課題的研究，將為學生閱讀能力的提高探究出高效的方法，將為學生更好的發展起到重要的作用。

通過多年的教學實踐，我感到小學生閱讀能力要從啟蒙英語就注意培養。結合我國的國情，除了課堂，其它說英語的機會是非常有限的。只有閱讀是中國學生接觸英語最便捷的方法。同時，在小學階段對學生閱讀能力的培養應符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規律，以年段劃分，分別進行拼讀、朗讀和初步的閱讀訓練。培養學生的閱讀能力是我們廣大英語教師的重要職責之一，我們不能只顧講課本，講語法，也不能只重聽說，而忽視學生的閱讀能力的培養。只要我們不斷給予學生指導和科學訓練，學生的閱讀能力才能得到有效提高，才能為更快、更好地提高英語應用水平打下堅實基礎，因此，如果不注重幫助他們樹立學習的信心，會讓他們逐漸失去學習英語的興趣。而我們知道，興趣是學習的強大動力和內在力量，是青少年學生學習的主要動力，是開發智力的鑰匙。興趣能使個體的整個心理活動積極起來，處于最佳狀態，順利地接受各種信息；興趣的衰減或喪失，將使英語教學事倍功半。那么，在教學過程中，我們應該培養學生的這種朗讀習慣以及通過這種習慣的養成來激發他們的學習興趣。

基于這種情況，結合我們英語閱讀課的教學實際，本次課題研究，將會對學生良好的閱讀習慣的培養和閱讀能力的提高作有益的探究。

2.課題概念界定：

英語閱讀能力，是指在閱讀實踐中和在閱讀后對文章的理解、分析、概括、猜測和評判能力。培養和提高學生的英語閱讀能力使學生更好的汲取接受信息，理解分析文章，對文章和作者做出正確的概括和評判，同時促進其它語言技能的提高。

三、國內外關于同類課題的綜述

英語閱讀課教學策略的研究在國內外都已被較早提出，并也已有了較多的理論和實踐可以借鑒，也不乏理論上的論證和構建，便更多的側重于模式的研究，可以說，這些研究和討論使得我們對英語課閱讀教學的觀點逐步清晰，但這些研究側重于必要性的論證，其案例側重于條件較好的高級中學，在我們英語課閱讀教學中并不一定很適用，如何在探小學生中探索出有效的英語閱讀課教學，是我校當前英語閱讀教學要迫切解決的實際問題。

四、課題研究的理論依據

1.馬克思主義哲學的認識論原理。馬克思主義認為認識是主體對客體的能動反映，認識的過程緣于主體的社會實踐，先有實踐后有認識；認識來源于實踐，又為實踐服務。閱讀過程中閱讀主體對自然社會的認識，也應該符合哲學的認識規律，并受之支配制約。

2.實踐性學習理論。從根本上講人的認識源于實踐，因此人們學習知識必須通過實踐。后現代社會的人們，對于自己所處時代的生活認識要通過自身的實踐去獲知，可對前代社會的認識，就不可能也沒必要去再實踐，而是學習借鑒前代人積累的知識即可，學生閱讀時了解認識生活，一方面要通過特別重視對人生世相的直接經歷體驗，一方面要通過閱讀訪談獲取大量的間接人生感受。我們課題研究的進程，都要始終接受我們閱讀實踐的檢驗。

3.個性化原則。每個人進行閱讀依依靠的自然地理背景和人文生活背景都是有差異的，開展實踐研究時需要在哲學普遍性和特殊性原則指導下，以跟蹤個體的特殊生活背景在個體表達與交流中的作用為切入點，通過一定數量的個案研究，再運用哲學的歸納與演繹的思維方法，總結出具有一定普遍意義的可操作性的原則。

五、課題研究主要目標

我們將在新《英語課程標準》的指導下，通過理論研究與教學實踐，探索初中生英語閱讀能力的培養與提高的有效途徑。

1、加強課內外閱讀量，培養閱讀興趣并提高閱讀速度。

2、在教學中以現有教材和與學生閱讀水平相當的閱讀材料為載體，培養學生閱讀能力，同時擴大詞匯量，增進語感。

3、采用科學的培養途徑，通過持續性的閱讀實踐讓學生體驗貼近真實生活的閱讀方式培養學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力

六、研究的內容

1、調查并描繪出學生英語閱讀能力低下的現狀并尋找出其原因。

2、細化《新課標》有關英語閱讀的要求，研制出英語閱讀有效性的標準，并為達成此標準，構建提高英語課內外閱讀有效性的閱讀模式。

3、根據學生的年齡、興趣、知識結構，編制英語課內外閱讀材料目錄，把最美好的世界呈現給他們，調動他們閱讀的積極性，提高閱讀技能、閱讀理解能力，促進學生的全面發展。

七、研究的措施

1.匯編閱讀材料

閱讀有關新課程理念，選擇閱讀材料，并考慮語言的難易程度是否符合學生。同時盡量與牛津英語的主題式教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。根據各班級學生的特點，結合《牛津英語》教材，匯編出系統的閱讀教材。

2.細化閱讀要求

教師必須認識和掌握學生感知事物的特點，采取行之有效的手段對學生提出具體的要求，對學生的要求應具體明晰，教師的要求越具體，學生閱讀的目標就越明確，閱讀的效率就越高。閱讀教學的要求應遵循以教師為主導、學生為主體和循序漸進原則。

3.豐富教學形式，優化英語教學過程

閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。

4.通過在不同班級之間進行指導閱讀的試驗，在試驗中研究和創新，借鑒別人的經驗教訓，從中總結提高。撰寫論文，不斷充實、完善研究的成果。

八、研究步驟及任務 

第一階段準備階段（2016年1月—2016年3月）

學習了關于《英語閱讀課教學》《中小學外語教學》和《與英語新課程同行》等有關英語閱讀教學方面的文章。使自己對這一課題有了更進一步的認識，有了更豐富的理論知識，撰寫課題研究方案，開題報告。

第二階段實施階段（2016年4月—2014年9月）

前期研究內容主要采用觀察法、調查法等收集資料，通過對所任教學生進行問卷調查、座談的方式，了解學生閱讀習慣和閱讀方法的現狀，開展影響學生良好閱讀習慣和掌握科學有效閱讀方法的歸因分析，找準研究的切入口。

后期研究培養學生良好學習習慣以及教師有效指導學生閱讀和有效進行閱讀教學幾方面進行研究和探索。

第三階段總結階段（2016年10月—2016年12月）

（1）對檢測數據、資料進行統計分析，完成研究報告。

（2）總結，形成經驗成果，撰寫論文。

九、課題組成員分工

由我承擔課題的主要工作，包括課題的具體操作、分析和總結；并負責課題研究的資料準備工作。

十、課題研究的保障措施

由本人負責，成立課題組，健全研究機構，做到研究任務，時間，人員三落實；設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的外出學習、開展活動等的經費來源；技術保證：聘請專家擔任顧問，參加骨干外出培訓，組織外出參觀學習等;課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。

十一、課題研究的成果形式

預期研究成果：材料匯編、案例匯總、論文撰寫、結題報告

最終研究成果將以研究報告、論文、反思等形式出現。

 

《小學生英語閱讀能力培養的研究》課題中期報告

山東省菏澤市牡丹區第八小學    馬銀琴

一、對小學英語閱讀能力認識

《英語課程標準》明確規定了二級閱讀目標是：能認讀所學詞語;能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞;能讀懂教材中簡短的要求或指令;能看懂賀卡等所表達的簡單信息;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或短文。至小學畢業學生要達到二級英語水平，要掌握600—700個左右單詞，閱讀總量累計10—12萬字。
    （一）拼讀單詞的能力是閱讀能力培養的基礎
    依據小學生學習語言的規律，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中，教師應注意培養學生養成正確的學習方法，掌握單詞的拼讀，如“直接拼音法”。在學習字母時，及時滲透拼讀教學。如認識了字母a和e后，告訴學生ea做為字母組合的發音。同理，再學習ar，ee，er等字母組合的發音，在書寫時把這些字母放在一起練習，加深學生對字母組合的印象，養成看字母組合就知道其發音的習慣。在學習了一些輔音字母后，讓學生學會拼讀單詞，在此基礎上記憶單詞。如cat， fat， hat，將這些形近詞編成chant，讓學生既記憶了單詞，又不感到枯燥。
    Cat，cat，cat， fat，fat，fat，
    A fat cat， a fat cat， with a hat， with a hat.
    孩子感到有趣了，學習英語的熱情會很高，單詞的認讀和記憶就得以實現。另外，還可以簡單的字母組合為基礎，訓練學生聽音寫詞的能力，內化學生的認知結構，防止死記硬背等壞習慣的形成。如學習了old，讓學生試著寫出cold，hold等，每當學生寫對一個單詞，學習興趣會大大增強。
    （二）、短詞組、短句記憶是閱讀能力迅速提高的階梯
    如果從三年級起開始學習英語，在一年的時間里，要讓學生將常見字母和字母組合的發音牢記在心，達到簡單的單詞和符合讀音規則的單詞能夠較迅速認讀的能力。從四年級開始，要進行短詞組和短句子的充分認讀練習，這是認讀句子的前提。如How are you all right等。在單詞達到熟練程度之后，要讓學生記憶詞組和一些固定搭配，使學生在聽說看英語時不是一個詞一個詞的聽說看，而是一串一串的聽說看，如in the morning， go to school， read books等。在指導學生朗讀句子時，使學生知道它們總是在一起，不能在它們中間停頓。如I/ go to school /at 8：00 /in the morning.這句話要分為四小節（意群）來讀。“意群”這個術語可以用“小節”來替代，學生很容易明白。要經常訓練，長期堅持。
    （三）、良好的朗讀方法和習慣是閱讀的催化劑。
    中高段的學生對語音比較敏感，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。然后教師再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。
    （四）、良好的閱讀習慣和方法是閱讀的關鍵。、
    許多高年級段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時一遇到生詞就停下來問老師、看到兩三個生詞就失去了繼續讀下去的信心，不斷回讀等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學中要對學生進行閱讀習慣的培養，如無聲閱讀和有效閱讀，學生對無聲閱讀的意識很薄弱，往往習慣將閱讀視為朗讀；再就是糾纏于一個單詞或一個句子，沒有信心將整篇文章讀完，產生無效率閱讀。所以在課堂中，教師需進行一些激勵措施：如計時閱讀和有獎找詞句等目的性強的活動，訓練學生用瀏覽、略讀、跳讀、尋讀、猜讀等多樣化的閱讀方法，通過活動加以鞏固。
    （五）、猜測生詞和抓關鍵詞是學生閱讀理解的重心。
    教師應通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力和掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意what、where、who、when、how、why等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，提高學生的閱讀能力。
    小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。

隨著英語學習的不斷深入，學生在聽說方面都有一定的提高。但若想再進一步提高聽說能力，進一步增強語感，就必須進行大量的、廣泛的閱讀，包括閱讀各類短文以及報刊、雜志等。只有這樣，通過長期不斷的積累，英語水平才會有更進一步的提高，這就需要教師給予學生一定的指導。
    二、如何更好地培養學生的閱讀能力
    （一）培養學生快速閱讀能力
    培養快速閱讀能力在歐美一些國家早已受到普遍重視，而我國對學生的英語快速閱讀訓練還較少，更何況由于書寫和閱讀漢字的習慣，大多數學生習慣于一字一字的閱讀，不管什么文章，都喜歡逐字逐句地理解。因此，培養小學生的快速閱讀能力已是迫在眉睫。
    首先：精讀固然重要，但我們也應該重視快速閱讀能力的培養，從而教給學生整體感知文本的方法。我們的許多學生都有邊看邊讀的不良習慣，這種方式直接影響閱讀速度。因而，要想加快閱讀速度，教師要給學生指出這種視覺閱讀的重要性，逐步培養學生的視覺閱讀能力，從而逐步提高閱讀速度。
    其次：還要盡量避免重復閱讀。不少學生經常重復閱讀，剛剛看過的單詞、詞組及句子，總怕沒看懂，復視的次數還相當多，即使一個熟悉的詞也要復視，這也嚴重影響著閱讀的速度。因此，在閱讀時要盡量避免復視，減少復視的次數，一直往下看方能加快閱讀速度。 
    （二）、教給學生學會瀏覽的方法
    瀏覽是進行大量、廣泛閱讀的重要手段之一。現代社會的各類信息在飛速增長，為適應這種新形式，只靠精讀是不夠的，因此需要學會瀏覽。瀏覽的目的是要求在短時間內迅速了解文章的大意，它不要求記住文章的每個細節，不要求對文章有全面的理解，只是要求學生對文章進行大概了解。
    例如：在講解《My schoolbag》時，我讓學生學會瀏覽全文，了解《What’s in your schoolbag？How many books？》核心句型，掌握文章主要句式的用法，再通過小組對話訓練，輕松掌握本節課的主要知識點。通過瀏覽學會找出核心句式和關鍵詞語，實現自主學習和合作學習，全面落實學生的主體地位。
    （三）、擴大閱讀視野，學會跳躍式閱讀
    跳躍式閱讀是更快速的閱讀方式。其目的是快速找到所需的信息。它是有選擇、有目的閱讀，不必逐字逐句地閱讀和理解。當你要查一條信息，諸如時間、地點、數據、人名、事件等，就可采用跳讀的方式迅速獲得。跳讀可以每行讀半句，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，達到目的即可

隨著科技時代和信息時代的到來，英語作為語言交流工具在傳播信息中起著重要的媒介作用。信息資源全球化使人們必須通過大量用英語閱讀以了解世界、獲取信息。英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，是語言輸入的的主要手段之一，也是語言輸出的主要形式，在英語教學中占有重要地位。

“學會學習”是現代教育的四大支柱之一，學會英語閱讀是學會學習的一個重要組成部分。于漪老師說：“現在社會，人們必須有終身學習的意識和本領，學會閱讀是學會學習的核心，因而，閱讀能力應放在首位。”生存在終身學習時代的孩子，面對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，需要通過不斷閱讀，逐步學習，獨立思考。自主閱讀是人們主動獲取知識、處理信息、分析和解決問題，實現學生個性發展和終身學習英語能力的最基本素質。因此，如何培養學生的自主閱讀能力成了我們研究的方向。

三、課題研究的目標

1、通過研究，激發學生閱讀興趣，使學生愛閱讀、會閱讀、積極主動參與閱讀的過程，有效提高閱讀能力,提升語言素養。

2、通過研究，探索有利于培養學生自主閱讀能力的方法和途徑，發展學生閱讀技能，形成有效閱讀策略，養成自主閱讀習慣。

3、通過研究，教師形成正確的閱讀教學理念，提高對閱讀教學的正確認識，調動老師主動參與教學改革的積極性，提高教師的教育教研能力。

四、課題研究的理論依據

1、語言學研究成果

2、終身學習的理論

3、自主學習的理論

4、多元智能理論

5、建構主義理論

五、研究的原則

1、自主性原則

2、實踐性原則

3、趣味性原則

4、生活性原則

5、開放性原則

六、課題研究的基本內容

一、創設多元閱讀環境，激發自主閱讀的欲望

二、運用自然拼讀法，提高學生的拼讀和認讀能力，創設自主閱讀的條件

三、運用三段教學法，指導學生自主閱讀，培養自主閱讀的能力

四、運用讀寫結合，提高自主閱讀的水平

五、構建多元評價，實現自主閱讀的保障

七、課題研究進展情況

第一階段：課題論證與設計

1、 對“閱讀”課題研究現狀進行調查、分析，收集資料。

2、 制定方案，開題論證。

3、 召開全體英語教師會議，討論課題具體進展。

這一階段的目標已于2016年3月完成

第二階段

根據研究目標、內容，制定階段研究計劃，開展實質性研究：

(一)創設了多元的閱讀環境

“隨風潛入夜，潤物細無聲”、“近朱者赤，近墨者黑”，這些都可以用來說明“環境”給學生的教育和影響作用是潛移默化的、無處不在的。在閱讀環境的創設上，我們采用軟環境與硬環境、有聲環境與無聲環境、校內環境與校外環境三結合的模式。讓英語隨處不在，讓學生時時、事事、處處感受英語，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染。

校園環境

1、雙語標志

學校的校名、班牌、室牌、指示牌均采用中英文。如：走廊懸掛一些圖文并茂的口號牌。學校的指示牌，做到“逢語必雙”，為學生提供一個與生活密切相關的認讀英語的環境。

2、英語長廊

開辟英語長廊，專門用來展覽學生英語學習方面的優秀作品，作品有手抄報、小報制作、優秀作業、英語小詩創作、英語連環畫創作等，為學生體驗成功、展示才能提供機會。

3、英語欄目

學期初對全體老師進行了“英語口語100句”的培訓，要求師生之間能用英語相互問好。“英語每周一句”長期堅持，天天出現在移動黑板。一學期一評比的“英語小天使”在學校充分展示著他們的風采。一周一次的“快樂ABC”欄目走進了紅領巾廣播站，英語小主持人對全校各班送來的英語廣播稿進行輪流主持。

4、英語角

每周二課后開展英語角活動。有觀看經典英語童話劇、動畫片;英語交友活動;英語派對;英語單詞接龍大比拼;英語名片制作等等。也組織了一些室外活動：如小公園、體育場上學英語等。

5、英語活動

每學期要利用一切可利用的資源和條件，組織豐富多彩的英語活動。“六一節”舉行“親子英語游園會”、萬圣節舉行游行活動、“圣誕節”與外籍老師聯歡活動、“迎新年”暨“英語節”雙語聯歡會等，充分擴展學生英語的使用途徑。

6、教室環境

設立英語角，要求有一份英語班規以及一條英語標語，布置“英語萬花筒”、“英美文化知多少”、英語小詩等，建設英語學習的小陣地。學生課堂活動成果的展示，如自編的兒歌、圖配文英語故事、小作文等都是“英語角”的最佳選擇。

(二)啟動了趣味閱讀計劃

確定幾個班為實驗班，期初發放“致家長一封信”，詳細交代家庭閱讀計劃的實施方法。每位學生建立一個閱讀資料袋，資料袋里配有一本閱讀書籍及一份閱讀評價表。學生利用課余時間進行閱讀，每周的周一至周日，學生完成一本書籍的閱讀，1—4年級完成閱讀卡，5、6年級完成閱讀手冊。最后請家長根據孩子的閱讀情況完成閱讀評價表。下周一學生把閱讀資料袋帶回班里，與同學互換另一本不同的閱讀書籍，然后開始另一本書籍的閱讀，以此類推展開一學期的閱讀活動。老師定期檢查學生的閱讀情況及閱讀評價表，并作相關評價。

（三）、逐步培養學生的自主閱讀能力

閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。要讓學生能自主閱讀，就必須引導學生掌握自主閱讀的技能。我們在低、中、高三個年段分別運用不同的方法培養學生的自主閱讀能力。

1、低段：以聽說為主;系統推進故事教學。

一、二年級，我們結合教材1A里面教材特點，進行學生自主閱讀教學。經過將近一年的嘗試研究，我們發現，語音教學可以幫助解決學生發音和詞匯記憶的問題。從而使學生認讀單詞、記憶單詞和拼寫單詞的能力得到提高。

熱身活動、激趣導入 → 形式多樣、學習新知 → 組織活動、倡導參與→引導實踐、拓展運用 → 課外延伸、維持興趣

2、中段：運用三段教學法，形成“引導式”閱讀教學模式;

三、四年級，繼續推進閱讀教學，結合PEP教材story time ,逐步形成三步法的閱讀模式：看圖說話——設置問題——閱讀故事

3、高段：以讀促寫，讀寫結合，形成“自主式”閱讀教學模式。

五年級，學生對記憶單詞、認讀單詞有了一定的方法，在教學中，開始嘗試運用三段教學法，即pre-reading, in-reading, post-reading，指導學生學會瀏覽文段的技巧;養成跳躍式閱讀習慣;重視多層次內容的拓展閱讀;通過上下文，猜測單詞在句中的含義;結合上下文，理解句子，理順事件發生順序、人物行為,預測事件情節發展和可能的結局;同時結合教材課外英語閱讀材料，引導學生通過大量閱讀文本，提高學生的閱讀能力，課堂閱讀模式如下：

閱讀前：引發興趣，掃清障礙

閱讀中：整體輸入，任務驅動，解決新知，朗讀指導

閱讀后：深化理解，引導復述

六年級，繼續運用三段教學法，逐步從“引導式”向“自主式”過渡，重在培養學生自主獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。結合教材中 story time和課外閱讀材料，大幅度提高學生的閱讀能力，通過基礎的英語句式，完成相應練習，讀音準確流利，能簡單復述對話、故事，并能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡單的文段。通過讀寫結合，使學生不但從閱讀中學會了寫作，還在完成寫作任務的過程中進行了大量的閱讀，提高閱讀水平。

（四）、構建了科學的評價體系

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現自主閱讀的重要保障。可以采用自評、他評、組評、教師評、家長評等多層橫向評價;評價的過程采用即時性評價、發展性評價等縱向跟蹤性評價，通過多元評價，使學生在閱讀過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，激發學生良好的情感體驗，從而實現以評促學。主要做法如下：

1、課堂教學評價。

在課堂教學的評價中我們主要是建立星級評價體系。首先，我們設置紅星、黃星、綠星、白星獎勵學生。紅星為突出表現獎，黃星為積極參與獎，綠星為團結合作獎，白星為基本達標獎。學生在課堂學習中主要進行七方面的綜合評價。(見附表)通過不斷地指導學生開展自我評價、相互評價，提高學生自我評價的能力，使學生學會學習。

小學英語課堂閱讀教學評價表

學校：牡丹區第八小學    班級：六·四    姓名：董亞捷

項目	紅星、綠星、白星
1、是否創設平等、民主、和諧的師生關系	紅星
2、營造學生敢于發現問題、提出問題的環境	紅星
3、是否調動學生學習的積極性	紅星
4、是否讓學生建立自信心，獲得成功的體驗	紅星
5、是否使學生有效地經歷創新意識	綠星
6、是否使不同的學生有不同的發展	紅星

總評：提高了學生自我評價的能力，學生學會了學習。

2、日常評價 1)、設立成長記錄袋。設立成長記錄袋在評價學生的學習歷程時，我們主要采取建立成長記錄袋的方式，反映學生學習英語的過程與進步歷程，幫助他們不斷總結學習情況，增強學好英語的信心。在學生的成長記錄袋中，我們主要讓學生收集：最滿意的作業，創意單詞設計，文配圖作文，英語小日記，自編故事，英語兒歌、童謠，英語閱讀卡，最漂亮的小制作，英語小報，單元知識總結，專項評價(作業完成量和考試成績)，階段評價調查表等等。通過成長記錄袋的建立，使學生在一點一滴的激勵中真正體驗到自己的變化和成長。這有利于培養學生的自信心，也為教師全面了解學生的學習狀況，改進教學，實施因材施教提供重要依據。 2)、每周一次閱讀評比。1—4年級每生一份“閱讀卡”，5、6年級是閱讀手冊，記錄課外閱讀情況。教師每月評價一次。 3)、兩月一次閱讀測試。學校把每周一句，校本閱讀材料納入常規學科測試“月考”的考試內容。這種形式的測試不僅反饋了學生對校本閱讀材料的掌握情況，讓教師及時調整教學策略，也提高了學生閱讀的積極性和自主閱讀的能力。 4)、每學期一次閱讀比賽。根據本學期的閱讀計劃，每學期在第十八周進行全校英語競賽活動，競賽主要以試卷測試的方式進行，有單詞;短文、小故事閱讀理解;小作文等。 5)、結合學校的教學激勵方式，每學期評比“英語閱讀之星”。階段性成果 1、 學生學習能力得到培養 1)、閱讀興趣增強通過實驗的開展，學生英語學習興趣濃厚，學習積極性高，愿學樂學，愿寫樂寫。

	英語閱讀寫作興趣
	非常喜歡	喜歡	不喜歡
實驗班	非常喜歡
對比班			不喜歡

我們不但從學生的閱讀興趣，還從自覺閱讀、樂于合作、積極參與、口頭能力、書面表達能力等方面進行了問卷調查，均表明實驗班明顯優秀于對比班。

	實驗前期		實驗中期
	實驗班	對比班	實驗班	對比班
每天課外閱讀10分鐘	30人	10人	44人	8人
樂于與他人合作閱讀	38人	15人	44人	15人
積極參與課堂閱讀活動	37人	20人	45人	18人
樂于實踐	33人	21	45人	25人

2)、閱讀能力提高在實驗過程中，學生在學中用、在用中學，學生的語言輸入量大大增強了，閱讀能力明顯優于普通班的學生。

班級		實驗班	對比班
閱讀題目優秀率		95℅	65℅
寫作	優秀率	90℅	41℅
	及格率	100℅	75℅

3)、綜合素質提升在實驗過程中，學生的視野開闊了，綜合能力不斷提升。

2、教師整體素質得以提升課題實驗過程中，老師們不斷學習，積極實踐，更新了教學觀念，增強了科研意識，教育科研能力快速提高。教師積極上閱讀研討課，并且擅于總結，理論聯系實際，研究成果在各項評比中取得較好的成績，具體如下： 1)、發表小學英語課堂閱讀教學評價表 學校：牡丹區第八小學  班級：六·四  姓名：李子燦

評價指標	紅星、黃星、綠星、白星
	自我評價	小組評價		教師評價
能與他人合作，共同完成閱讀任務	綠星	綠星		綠星
能主動向老師或同學請教	紅星	紅星		紅星
能夠集中注意力，認真思考閱讀材料的內容	紅星	紅星		紅星
能帶著問題快速閱讀，梳理全文信息	紅星	紅星		紅星
能通過上下文猜測生詞的詞義，排除閱讀障礙	黃星		黃星	黃星
在閱讀中，能利用簡單的學生英漢字典等工具書查找不認識的單詞	紅星		紅星	紅星
通過整篇章的學習，歸納，交流，自己的聽，說，讀，寫能力得到全面的提高	紅星		紅星	紅星

其次，我們設置紅星、綠星、白星三種顏色的星星評價老師的教學，紅星表示你認為老師本節課能當好組織者、引導者和合作者;綠星表示老師的教學基本達標獎;白星表示尚有不懂的知識點。對教師的教學評價，學生主要從以下六個方面進行評價。(見附表)英語課堂教學星級評價表

教學內容： 評價人姓名：

存在問題

1、某些學生思想上不夠重視，存在“懶惰”現象，不能夠從主觀上積極主動配合，有“應付”現象。

2、在近一年的研究中，我們主要研究不同年級、不同話題的閱讀教學研究，初步構建了各年段的閱讀教學模式，但還不成熟。同時，不同課型的閱讀研究還需下一階段全面展開研究。

3、過于依賴現成的課外閱讀材料。從某種意義上來說，現成閱讀材料雖然圖文并茂，趣味性強，但有些不是很適合我們學生的實際。校本閱讀材料、閱讀方法多樣化的培養還有待進一步提高。

4、課題的開展雖然經過了理論學習和研究探討活動，但總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。

八、下階段工作

1、進一步提供豐富的閱讀資源，提高學生的英語閱讀興趣。

2、完善各年級閱讀課堂教學模式。

3、有計劃編寫校本英語閱讀教材。

4、加強理論學習，加大向專家、學者請教的力度,向教科研工作卓有成效的兄弟學校請教、學習。

 

 

《小學生英語閱讀能力培養的研究》課題結題報告

山東省菏澤市牡丹區第八小學   馬銀琴

一、課題的提出

小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。要適應社會、時代的需求，應以學生發展為本的思想、以學校發展的眼光對待英語教學。英語課程標準規定到初中畢業閱讀量達到30萬字以上，高中畢業的累計詞匯量不少于60萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而我們在多年教學實踐中感到小學階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。無論在中學還是大學，英語閱讀課所占的課時最多。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現行的小學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段開設英語閱讀課具有重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。

二、課題研究的理論依據

1、古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。現在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。

2、根據皮亞杰認知發展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學需要具體情景的支撐，才能幫助學生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學習，在活動中學習，在日常生活環境中學習。兒童英語教學，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內容、表達條件、語用情景的機會。只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。因此，應根據學生的年齡特點，采取多變的閱讀教學活動形式和不同的方法去激發學生的學習積極性，增強教學效果。

3、學生的英語閱讀能力的培養不再是過早的事，鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。這些目標的實現刻不容緩。

三、課題研究的目標

（一）研究的目的：1、構建實施小學英語閱讀課的基本框架。2、探索小學英語閱讀教學的有效方法。

（二）總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。

（三）分級目標：

年級 閱讀篇目（至少）累計閱讀量

三15篇1000

四30篇5000

五40篇10000

六50篇50000

三年級：1．能看圖識字，或認讀所學單詞。2.能朗讀和理解學過的簡單的句型及對話。3.能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。

四年級：1．具有初步拼讀具有一定規則的單詞的能力。2．在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵學生學習使用字典。3．能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意。

五年級：1．能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。2．能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組。3．能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意。4．能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。   5．初步建立起課內，課外閱讀的興趣和習慣。

六年級：1．能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當的對話，短文。2．能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關信息。3．能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。4．有較濃的課內，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。

三、課題研究的過程與措施

（一）研究的途徑。

1、根據年齡，匯編各年級閱讀材料

教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學生。同時盡量與牛津英語的主題式教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。

2、要求具體，以準確感知閱讀材料

小學生對事物的感知并非十分準確，他們認識事物常常膚淺，粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本質特性，或追求認識的高效而只是淺嘗轍止，以偏概全，對事物的認識缺乏公正性、全面性、深刻性，學生在閱讀過程中對閱讀材料的感知也是如此。因此，教師必須認識和掌握學生這一感知事物的特點，采取行之有效的手段對學生提出具體的要求，對學生的要求應具體明晰，教師的要求越具體，學生閱讀的目標就越明確，閱讀的效率就越高。閱讀教學的要求應遵循以教師為主導、學生為主體和循序漸進原則，具體操作可按以下程序：

3、交流討論，培養綜合運用英語能力

閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫活動。（1）表演讓學生閱讀之后把短文內容表演出來，能幫助學生對課文整體進行吸收與運用，從而內化為自己的語言。（2）、討論閱讀后的課堂討論可以促使每個學生參與分析、概括和評價等思維活動。在這一活動過程中，學生的思維能力會得到發展。（3）、交流閱讀心得讓學生閱讀之后交流各自的認識和感想是學生對閱讀效果的一種自我評估。在這種評估中，學生能及時了解自己閱讀的成功或不做之處，鞏固正確的閱讀方法調整自己的閱讀方式，從而達到預定的閱讀目標。

4、推薦優秀英語讀物，撰寫英語小短文

正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。經過一系列的英語閱讀教學，學生的閱讀能力大大增強，自我表達的需求強烈。我們鼓勵一些優秀的學生撰寫一些英語小短文，讓學生從中體會由衷的閱讀快樂。

（二）研究形式

1、舉行教學展示

組織了英語閱讀學科的研討課、示范課、匯報課等多種教學展示，開展了實驗教學觀摩活動，組織專題理論研討，樹立生活教育思想

構建英語閱讀教學的模式。小學英語閱讀課的課堂教學的實施內容：

（1）、了解小學生閱讀心理  小學生處于學齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。教師在指導學生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。

（2）、驅動小學生閱讀需要  閱讀需要是人進行閱讀活動的動力源泉。現代社會信息傳遞頻繁，英語的交際功能日益明顯，所以作為教師，更應該促進小學生閱讀的內部驅動力，使之產生自身的閱讀需要，即進一層的閱讀動機。教師要對學生多問幾個為什么，以誘發其閱讀的欲望，剌激他的閱讀興趣，剌激閱讀學習。

（3）、擴大小學生閱讀數量  我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學的同時，有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構。

（4）、教給小學生閱讀方法  我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。如寫寫畫畫、快速閱讀等。

（5）、訓練小學生閱讀能力閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。

（6）、提高小學生閱讀水平  提高小學生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數的增加再進而提出進一層的理解要求，使學生經過幾遍閱讀之后達到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協調，和諧發展。

2、分階段進行研究

把一至六年級分為四個階段，三年級為起步階段，主要以課堂為主陣地，指導好說英語；四年級為過渡階段，主要是使課內外結合起來，寫完整幾句話，有內容；五六年級為成熟期，能閱讀課外的一些英語閱讀材料。能有清晰的英語寫作的能力。

四、課題研究的方法

1、觀察法

在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

2、實驗法

根據實驗目的，對小學英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。

3、案例分析法

對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況。

五、課題研究結果與分析

在實踐中，根據教材的知識體系、語言結構以及不同年齡學生的特點編寫了三四五六年級的配套閱讀材料，并在不斷改進調整中。為了了解學生的學習意愿，并不斷完善英語閱讀教學工作，隨機對五六年級部分學生進行了問卷調查。接受問卷的學生代表了全校三四五六年級學生，其中男生47%，女生占53%。在學生們認真答題后，得出以下結論：

我校56%的學生非常喜歡英語學科，44%的學生比較喜歡，0%的學生不喜歡英語；54%的學生對教師補充的英語閱讀教學內容非常喜歡，46%的學生比較喜歡，同樣0%的學生不喜歡英語

對于學生在英語閱讀學習中出現的學習情況，51%的學生是比較輕松的，45%的學生有一定難度，只有4%的學生覺得比較困難。

對于每周一次英語閱讀課的安排，有46%的學生認為很有趣，可適當增加，53%的學生可以接受，只有1%的學生表示有壓力，可適當減少。

所以通過英語閱讀學習，我們認為我校每位三四五六年級學生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學習，孩子詞匯量猛增，英語學習的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養，語感也增強了，學生對英美文化有了更深的了解。熱心的家長對英語閱讀教學的形式和內容都相當滿意，并鼓勵繼續實踐和研究下去。

當然，英語閱讀教學目前還不是很成熟，有待于總結和提高。針對工作中的不足，盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學習層次的學生，更多地給學生進行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學生更好地感悟語言而努力。繼續深化閱讀教學的實踐和研究，在已取得的教學模式等經驗的基礎上，進一步研究如何在課堂上更好的培養學生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。我相信，經過不斷的調整優化閱讀內容，改進課堂教學方式，英語閱讀教學研究一定會更加完善。
 

山東省菏澤市牡丹區第八小學馬銀琴同志：

經總課組審核批準，你申報的獨立子課題項目《小學英語閱讀能力培養的研究課題》獲準通過立項，被列為國家教育科學“十三五”規劃教育部全國重點重點課題《中華國學融入學科創新教學的實驗研究》總課題組的獨立單項子課題。現批復如下：

獨立單項子課題名稱：小學英語閱讀能力培養的研究

課題課題類別：全國重點課題子課題

課題編號：DCF13011—0037A

調研經費：自籌

課題承擔人：馬銀琴

立項時間：2016年1月

結題時間：2016年12月